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从“翻转课堂”的分层教学论教育的公平性 　　摘要：近年来，国内热捧“课下学习，课上探讨完成作业”的翻转课堂（Flipped Class）教学模式，实行翻转课堂下的动态分层教学管理。坚持“面向全体学生，兼顾学生个性发展”的教育理念，注重课堂内外的教学进展，促进不同层次学生得到最优化发展，达到教育与社会实际需求相适应，体现真正的教育公平性。 　　关键词：教育公平 翻转课堂 动态分层教学 　　“教育公平”最大化是当今社会关注的热点话题。从概念上看，“教育平等”不等同“教育公平”。“平等”是客观事实的体现，强调“无差别”，“公平”强调“无偏袒”、“公正合理”，而不是“无差别”[1]。地域环境差异、个体成长历程、教育资源等客观因素影响着教育的公平性。因此，教育公平是一个相对概念，而不具有绝对性。依据个体发展情况的不同、接受知识能力的差异等因素，调动不同层次学生学习的积极性，为课堂内外的分层次教学埋下伏笔。 　　一、“翻转课堂”分层教学的“合分统一”模式 　　“翻转课堂”又称“颠倒课堂”，即学生利用信息技术在课下习得新知识而在课堂上“小组讨论、合作探究”，针对性地探讨问题、完成作业、内化知识的过程[2]。 　　“翻转课堂”下的分层教学，体现“合分统一”的模式。“合”体现在课下学习，统一学习目标。学生在课下自主学习，教师统一学习任务，学生尽自己最大努力完成学习任务。给予学生统一的“起跑线”，让学生在自主学习的过程中了解自己的理解层次，做好课前学习记录。“分”体现在课堂教学，按不同层次学生理解情况，提出有层次的教学目标，进行个性化教学辅导，满足不同层次学生的学习需求。 　　二、动态分层，体现教育公平 　　新课程标准强调教育要“以人为本”、以学生发展为本，围绕全体学生，承认个体的潜能和差异的同时注重个性发展，给不同学生的学习提供具有差别性和多样性的课程设计，使不同的人得到不同的发展[3]。“翻转课堂”下的动态分层教学进行“差别化”教学，主要有两种不同的分层方式。 　　从大范围的分层教学来看，它是将同一年级学生，按个体对不同学科的学习基础、学习能力、知识水平等实施分层教学。譬如，某一学生学习英语的能力较强，而学习数学的能力较弱。那么，这位学生英语学科将被分在成绩优秀的A类学习群体，数学学科将被分在成绩薄弱的C类学习群体。 　　从小范围的分层教学来看，它是将同一班级不同层次学生，依据知识基础、智力水平、兴趣特点等因素，有区别地设计教学目标、执行教学内容，针对性地对不同类学生进行动态学习指导。在此过程中，分层教学并非绝对的，而是在一定时间内，依据自身学习进展及掌握情况进行动态分层调整。 　　以上两种分层教学方式，都依据学生自己的学习能力、自己的接受能力选择适合自己的学习层次及进度。这样的教学方式既尊重学生的个性差异也使得不同层次学生在原有的基础上得到最优化的发展[4]，充分体现教育的公平性。 　　三、课上细化分层教学：体现第一课堂的公平性 　　实施“翻转课堂”课上分层教学，与传统的课堂教学模式相比，将“教师讲学生听”的单边教学逆转为“学生讲教师协助参与”的双边教学活动，调动学生积极参与教学过程的积极性，促进不同层次学生之间的交流，使教学目标具有层次性、针对性。 　　在课前，教师收集不同层次学生学习任务的完成情况，了解不同层次学生习得知识的疑难点，合理设计不同层次学生的教学目标。在课堂，对不同层次学生进行“异质组合”的课堂教学形式――即依据不同性格特点、不同学习风格、不同认知水平的学生进行小组成员划分，使不同特点的学生在“合作探究”的过程中，发表自己独特的见解，进行小组间交流学习[5]。使得每一层次的学生在相互讨论中解决一部分疑难问题。 　　在课堂管理中，实行“动态组长轮流制”管理，使每一位小组成员都有机会扮演不一样的角色，发挥不一样的作用，在“异质”小组集体中进行“互补式”学习，促进“分层教学”中每位学生的全面发展。 　　最后，教师针对性地解决不同层次学生最难理解的问题，帮助不同层次的学生在原有的基础上有所提升。 　　四、课下统一教学任务：体现第二课堂的公平性 　　“翻转课堂”教学模式，学生在课下进行课前内容的探知。问题的探知是学习新知识的开始，不同层次学生探知问题的深度有所不同。 　　学生虽然在“第一课堂”进行了分层教学，但在课下学习时，学生有必要统一了解问题的新知，且在“第二课堂（课下）”的学习过程中淋漓尽致地发挥自己的独到见解，明确学习知识的导向，了解自己的薄弱环节，确保在“第一课堂”有目标、有计划，带着问题进行高效学习，使自身向更高层次迈进。 　　教育强调“以人为本，是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本”的教育理念[6]。“翻转课堂”下的分层教学正是从教育活动中“以人为本”的观