【工作总结】创建以校为本教研制度建设基地项目年度总结知识分享.pptVIP

校本教研：行动与文化的变革;圆桌会议主报告 顾泠沅：教师专业发展的范式革新 Ference Marton：瑞典的课堂学习研究 卢敏玲：香港的优化课堂学习计划 Matoba：日本的“授业研究”与“研究授业” Jeanne Wolf：来自美国的授业研究观点 李金英：新加坡的课例研究;共同关注：课堂教学研究;英国东英格兰大学的 John Elliott 教授，他提倡在校本教研中采用“行动研究”法;穆罕默德R.S. Arani教授介绍他如何与伊朗德黑兰的教师们一起做授课分析; 2、日本的“授业研究”;“授业研究”（Lesson Study）是一个包括了“提出问题、制定计划、采取行动、进行观察、反思和修改计划”的实践性的循环过程。;在美国，授业研究被视为“改变21世纪教师专业发展的强有力途径”而推广，有70多个从事教学研究的组织在参与授业研究，到2004年止，涉及32个州、125个学区、335所学校的约2300名教师参与组成的150个研究小组在做授业研究。 在伊朗，教师们正通过授业研究“开始知道了如何从课堂和合作活动中学习”，目前有100多所学校在进行。 在新加坡，授业研究通过新加坡国立教育学院一个“合作学习的实践共同体”项目刚刚起步，他们提出了构建“思考型学校、学习型国家”的目标。 ;3、香港的“优化课堂学习”计划;课堂学习研究的理论支撑;辨识课题中有意义学习的内容;通过课堂学习研究来建立学习社群;4、上海的“行动教育”;行动教育的要点;5、几点启示; 美国在“新美国学校”的改革计划中提出区域推进临界数的标准：必须在数量上达到三分之一以上的学校，而且这些学校发生了不可逆转的质的变化。 ● 美国目前推广“授业研究”还算不上区域推进。由此看来，自愿者 组合的研究方式需要制度加以保障。 ● 在日本，通过“研究授业”建立了一种教师学习的文化来弥补校本教 学研究制度方面的不足。 ● 在香港，院校协作与课堂学习研究中心在推进“优化课堂学习”计 划时感到指导教师的严重匮乏，他们期望有类似内地的教研制度 和网络。;(2) 四级教研网是推进校本教研的重要组织保证;(3) 校本教研中的行动研究要关注学科内容及其实质; 二、项目工作的回顾与进展 ; 2003年12月教育部基教司与上海市教委共同举办“创建以校为本教研制度建设基地”第一届项目工作会议，项目正式启动。;（1） 校本教研作为顺利推进课程改革的关键举措已成共识 （2） 学习理论、转变观念正在成为校本教研的灵魂 （3） 深度调研是完善与重建教研制度的切入点 （4） 教研制度与活动创新开始出现多样化的发展态势 （5） 项目工作推动了学校与专业支持机构的通力协作 （6） 城乡联动的教研机制给提高农村教育质量带来了契机; （1）应特别关注农村及边远地区的校本教研 （2）怎样使校本教研成为教师内在的需求 （3）专业支持机构面临“破冰之旅” （4）教研制度建设需要更为冷静的思考 ;2、二零零五年项目工作概况; 《中国教育报》、《现代教育报》、《上海教育》等开辟有关校本教研的专栏对各省区项目工作进展从经验总结和理论阐述两方面进行了系列报道。; （2）举办项目骨干高级研修班 ;● 研修班理念：尊重研修者的原有经验，鼓励在新旧经验的碰撞中不断 反思，在寻找差距和互动交流的过程中坚定课程改革的信念、激发教 学改革的活力。 ● 研修班特点主要体现在课程与作业设计、参与互动式研修两个方面。 研修课程主要是从专家报告、实践考察和主题交流三个板块来进行设 计。参与互动式研修则体现为学员与专家的面对面对话、现场考察和 情境参与、专题论坛与经验分享、通过网站和专栏的持续联系等 。 ● 研修班试行了兼职导师制。兼职导师既是项目骨干高级研修班的研修 者，同时也是组织者和指导者。在研修班中，兼职导师负责组织、策 划论坛和研讨，指导学员完成主题作业，及时反映学员的意见和要 求，并将成为后续实践研究的联络人。; 研修班遴选了国内具有一定影响力的课程和教学专家、中小学教学研究理论及技术专家、校本教研管理者及实践工作者，密切跟踪校本研修的前沿成果，及时发现和总结项目工作的成功经验。; 主题交流两种方式：一种是学员分组交流各地区校本教研的经验和亮点、问题和困惑；另一种是分角色（教研员、骨干教师、校长、行政等）进行专题研讨。; 自长沙会议以来，各省市自治区专业支持机构和16所师大课程中心的项目专家深入各基地区县进行骨干培训、实地考