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叙事文本写作教学双边活动效果的研究 　　高校写作课教学双边活动一直都停留在“教师讲，学生写，课后评”的模式，课堂上的师生互动环节往往被淡化，叙事文本写作课增强了写作教学活动的可操控性，这是一次大胆的创新和尝试。 　　在高等教育大众化的情况下，各高校的教学为了和社会需求接轨，分别开展了一些实践性教学活动和课程改革。汉语言文学专业作为基础学科，一直是改革的老大难，如何将“技”与“艺”有机的结合起来，成为汉语言文学教学改革的重点，而写作课程改革无疑是该专业改革的重中之重。 　　国内的一些高校尝试性地进行了一些改革，试图弥补这一短板，并试图把写作教学和社会实际需求加以结合，如加大应用文写作的比重，开设行政公文写作等相关课程，但在文学文体方面，却由于写作主体个体化、情感化等不可控因素，迟滞不前，甚至被取消。写作教学始终在工具性、人文性两端徘徊，为人诟病。面对这样一种现状，笔者在教学改革和教学活动方面做了一番新的尝试，希望在本文中加以探究分析。 　　一、指导思想的转变 　　传统的写作教学往往贪大求全，力求在各个文体上都有所涉及，这种追求大体系的教学指导思想显然在今天的写作教学中并不完全适用，因此，改变写作教学的指导思想就成为了本次改革的突破口。为此，笔者所在的汉语言文学教研组吸纳了后现代的“问题”研究方法，从学生的就业实际出发，从使之能够“学以致用”出发，重新拟定了教学计划，确定了把“叙事文本写作”作为专业主修能力来进行培养。 　　把主修能力确定为叙事文本，显然对一些文体进行了弱化处理，这一方面是从学生的工作实际出发的，例如，很少学生毕业后去从事专门的诗歌创作，但从事行政工作和新闻工作的却大有人在，另一方面是从社会的发展和未来需求出发的，党的十七届六中全会审议通过了加快文化产业发展的总方针，参考其他国家的发展经验，可以预见，一批和影视、动画、出版等文化产业相关的文艺创作也必将大有可为，小说、儿童文学、传记文学等叙事文学显然是有着天然优势的，未来的就业前景也必将广阔。可以说，叙事文本写作的确立，一方面体现了现实的实用性，同时也突出了汉语言文学专业的艺术性和专业性，这样既避免了大而无当，又避免了短视的工具化。 　　二、教学双边活动的资源与效果 　　写作课教学双边活动一直都在“教师讲，学生写，课后评”的模式下进行，课堂上的师生互动环节往往被淡化。利用写作课课堂教学时间把学生积极性调动起来，形成师生互动，以教师为主导、学生为主体的课堂教学新模式，要求教师在备课时，不但要准备课堂要讲的内容，还要做好教学设计，把教学当作一门艺术来研究。 　　教师首先要面对的便是教学资源问题，目前的写作教材往往是知识性的，而写作则具有实践性的特征，而且写作活动并不是法则规定式的，而往往是“时亦越法有所纵”，为此，写作教材的重新编写成为教学改革的切入点。为此，我们编写了内部教材，通过教师设计实训环节来带动写作活动，打破了传统教材“知识优先，辅以训练”的模式，把学习的主动权还给学生，以生为本，“在游泳中学游泳”。从感性的阅读、模仿入手，再通过有针对性的训练使之上升为理性认识和实践能力。我们试图在教师的“教”和学生的“学”之间寻找一个平衡点，目的是便于教学活动的现实化和多样化，把班级教学和个别教学、课内教学与课外教学、短程教学与长程教学结合起来，方便教师组织课堂练习，便于学生在课外进行自学，以达到学以致用的教学目的。 　　从教材内容上，我们充分吸收了当代叙事理论的新成果，尤其是滥觞于俄国形式主义和法国结构主义的当代叙事学成果，并结合中国17世纪小说评点家留给我们的宝贵资源和现当代作品中的优秀案例，从学生较为熟悉的中国叙事作品范例入手，以叙事框架、叙述事件与情节、叙事者声音、受述聚焦、叙事时间、叙事语态、叙事干预、人物标记、虚构文体叙事、非虚构文体叙事等角度，结合大量实例进行模仿练习，把传统的写作教学从“再现生活经验型”转变为“惯例成规型”，增强了写作教学的可控性，这是一次大胆的创新，文章无“死法”，削足适履固然不可取，但轻视技法也必将把写作引向虚无主义的歧途。本着这一理念，我们编写了《叙事作品写作实训手册》作为写作课教材。经过两个周期的教学实验，取得不错的效果，同时也发现了一些问题。 　　从教师组织教学活动进行教学设计的角度来看，新教材以“项目教学”并在项目下设多个任务的方式，使教师的教学目标更加确定，如传统的小说教学主要是围绕概念、分类、特点、写作方法等展开知识型教学，教学目标与学生的实践活动严重脱节，即使我们把写作方法作为教学的重点，依然不能在课堂上把学生组织起来进行有针对性的训练。而通过“项目教学”的方式却可以很轻松地做到这一点，我们可以具体为小说设置三个项目，分别是“小说情节架构”、“小说的时空控制”、“小说的人称与叙事标记”，在这三个项目下又可设计具体的任务，