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口腔正畸学双语教学的模式教学效果评估 　　【摘要】目的:评估口腔正畸学双语教学模式的教学效果。方法:在103 名本科生和本硕生的正畸学教学中采用理论课英语教学辅以实践小课强化的双语教学模式,其后进行问卷调查。结果:91.2%的学生接受正畸学双语教学模式；认为有必要在本科生教学中开展双语教学；86.6%的学生认为双语教学模式有利于学生毕业后的进一步发展。结论:口腔正畸学双语教学模式符合教学改革的发展趋势。 　　【关键词】口腔正畸学 双语教学 　　【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)07(b)-0072-02 　　 　　由于对外开放的逐步深化,对外交流的日益增多,以教育和人才为核心的国际间竞争亦日趋激烈[1,2]。国家教育部于2001年发出通知,为适应经济全球化和科技革命的挑战,要求各高校大力推广双语教学讲授公共课或专业课,争取三年内,使双语教学课程达到所开课程的5～10%。双语教学是指除汉语外,使用一门外语(多为英语)作为课堂主要用语进行授课的教学模式。为适应新形势,培养合格的21世纪的口腔医学人才,武汉大学口腔医学院正畸科自2002年春季始在九八级本科生的口腔正畸学理论课教学中开展英语双语教学以来,已走过5个春秋,经过不断改进,已逐步形成理论课英语教学辅以实践小课强化指导的双语教学模式。本文即通过对口腔正畸学双语教学模式5年实践的初步评估,检视该教学体系的优、劣势,为进一步完善提供理论依据,以更好地培养口腔医学人才。 　　 　　1 方法 　　 　　武汉大学口腔医学院正畸学教研室首次于2002年春季对九八级口腔医学本科生试行口腔正畸学双语教学模式,其中理论课英语教学为28学时,实践强化小课20学时。对103 名2000级及2001级本科生和2001级本硕生在参加双语教学后进行了问卷调查。本研究参照彭彬[3]等设计的结构问卷进行改良,采取集中发放问卷,当场填写,当场收回的方式。问卷内容包括:①学生对口腔正畸学双语教学的总体评价；②学生对口腔正畸学英语教材的评价；③学生对口腔正畸学授课教师的评价；④学生对授课方式的评价；以及⑤学生对口腔正畸学实践小课的评价。 　　将问卷所得数据输入计算机,应用SPSS/PC+统计分析,以频数分布描述并分析数据。 　　 　　2 结果 　　 　　91.2%的学生接受正畸学双语教学模式,认为有必要在本科生教学中开展双语教学；86.6%的学生认为双语教学模式有利于学生毕业后的进一步发展；85.1% 的学生认为需要坚持双语教学；78.8%的学生认为可以将双语教学扩展到其他口腔医学学科；85.7%的学生认为双语教学对于口腔正畸学教学的改革探索具有积极意义,符合高等医学教学改革的发展趋势(表1)。超过半数的学生认为教材编写较好(41.1%)或一般(44.7%),14.2%的学生认为较差(表2)。75.6%的学生认为教师的总体素质较好,其中25.4%的学生认为很好,24.4%的学生认为一般(表3)。77.87%的学生认为教师授课方法较好,(表4)。92.6%的学生认为实践小课有助于促进对理论课的理解(表5)。 　　 　　3 讨论 　　 　　为了全面推进素质教育,着眼于培养适应社会经济发展的创新精神和实践能力,武汉大学口腔医学院正畸学教研室自2002年春季开始,将英语双语教学应用于九八级口腔本科生的口腔正畸学理论课教学中,经过三年的实践,目前已逐步形成理论课英语教学辅以实践小课强化指导的双语教学模式。对其三年实践的评估结果表明,在本科生正畸学开展双语教学符合学生的实际水平,有助于全面提高学生的综合素质。 　　3.1 学生对口腔正畸学英语教材的评价 　　英语双语教学不可或缺的重要元素之一是英文教材的编写。本教研室以全国高等学校教材“口腔正畸学”(傅民魁主编)为基准,借鉴多所牙学院学生使用教材,精简了一些次要内容,对一些难度较大的地方作了一定的修改,自行编写英文教材,以力求适应学生的要求。本研究结果显示,超过半数的学生认为教材编写较好或一般,课前、课后均能看懂教材,编排合理。但14.2%的学生认为较差,内容过多,篇幅过长,专业单词量较大,看不懂教材。尽管学生的英语水平和接受能力或有差异,本教研室已根据学生的意见整理出教材的修正方案,以期达到更佳教学效果。 　　 　　 　　3.2 学生对口腔正畸学授课教师的评价 　　本教研室承担双语教学者均为青年教师,其中5位留学回国人员,具有博士学位,具有流利的英语听说读写能力。大部分学生认为,教师尽管年轻,但总体素质较好,其中25.4%的学生认为很好。90%以上的学生认为教师备课认真,发音准确,90.2%的学生一般能听懂授课内容,能启发他们的学习兴趣。40.1%的学生认为授课的语速过快,声音