如何让学生在数学学习中积累基本的活动经验..pdfVIP

如何让学生在数学学习中积累 基本的活动经验 一、引导学生经历自主、多样化的体验过程，积累探究性经验 积累探究经验不是通过简单的活动和思考就可以完成，它更强调 的是一种真实的情境，对数学思想方法的学习和体验。因此，教师应 精心创设问题情境，组织适度开放的探究性活动，启发学生拓宽思路， 多方位、多角度地获取多样化的信息，积累丰富的探究经验。 教学 《三角形的面积计算》，每桌学生准备两个信封，一个信封里装有4 个不同的三角形 （有等腰和不等腰的锐角三角形、直角三角形、钝角 三角形），另一个信封里装有2个完全一样的三角形 （锐角、直角或 钝角三角形）。然后围绕 “利用信封中的这些材料剪拼、加工成一个 我们学过的图形”的要求，自由操作，自主探究，开放的环节赢得了 丰富的课堂回报——有的学生把三角形沿着两边的中点剪开，然后再 拼成一个平行四边形；有的先找到三角形两边的中点，然后沿两个中 点分别作底边的垂线，再沿垂线剪下两个小的直角三角形，然后补在 上面的三角形上成了一个长方形；有的把两个相同 的锐角、直角或 钝角三角形拼成一个平行四边形。从这个单元的教材编排体系来看， 这节课具有承上启下的作用。“承上”就是巩固将一个图形割补转化 成另一个图形的方法，“启下”就是下一节课将要学习用两个图形拼 成一个学过的图形的方法，从学生的思维角度来看，这是两种完全不 同的思维方式，可以引导学生从不同的角度思考问题。丰富的材料使 得学生的探究更具价值，学生经历了如何割、拼图形进行图形转化的 活动经验，积累了从特殊情况出发获得一般性结论的探究经验。 探 究经验的获得是一个不断猜想、验证和思辨的过程。为学生创设多样 化的、开放性的探究情境，引领学生在广阔的数学背景下自由驰骋， 学生所积、累的探究经验将更科学、更丰富。 二、引导学生经历数学对接生活的过程，把生活经验转化为数 学经验 学生在生活中已经积累了一些关于数学的原始、初步的经验。对 于数学知识的认识和理解，有时需要具有丰富的生活经验背景，让生 活经验和数学经验“有效对接”，使得日常生活经验“数学化”。因此， 我们要善于捕捉生活中的数学现象，挖掘教学知识的生活内涵，将数 学与生活密切联系，让学生亲身经历将生活经验转化为数学活动经验 的过程，使学生充分积累 “数学化”的活动经验。 学生学习 《年、 月、日》时，掌握年、月、日的时长不像 “分、秒”那样可以现场体 验。教师在教学时注意提取学生的生活经验，请学生用生活中经历的 一些事情，描述一下一年、一月、一日有多长。学生们纷纷举手发言， 有的说：“今年春节到明年春节是一年。”“今年5月7 日是我的生日， 再到明年的5月7 日，我长大了一岁，也就是又过了一年。”“我爸爸 这个月发工资到下个月再领工资的时间就是一个月。”“今天这时到明 天这时就是一日。”……学生在日常生活中接触年、月、日的经验构 成了其进一步学习新知的数学现实， 数学教学要基于学生的生活现 实，把这些生活经验进行 “数学化”处理，促进学生进行数学思考， 以生成新的数学活动经验。生活经验用于帮助经历、体验新知识的形 成过程，不仅简单明了，而且生动形象，有利于学生的经验从一个水 平上升到更高水平，实现经验的改造或重组。 三、引导学生经历操作与思考的过程，积累有效操作的活动经 验 “智慧自动作发端”，动手操作是学生学习数学的重要途径和方 法。动手操作能把抽象的知识变成看得见、诽得清的现象，学生动手、 动脑、动口参与获取知识的全过程，使操作、思维、语言有机结合， 获得的体验才会深刻、牢固，从而积累有效的操作经验。 教学 《长 方形面积的计算》，教师课前为每个小组准备了一些1平方分米的正 方形，然后引导学生展开如下研究活动—— 师：在你们的桌上有一 个长方形纸板，你们知道它的面积吗？怎样才能知道呢？ 生：可以 摆面积是1平方分米的正方形。 师：在摆的过程中要注意观察，看 看能发现什么？ （学生操作。） 生：我们的摆法是，每行4个，可 以摆3行，4乘3是12。那么这个长方形的长是4分米，宽是3分米， 面积是12平方分米。师：你是怎么知道长是4分米，宽是3分米的？ 生：每个正方形的边长是1分米，横着摆了4个，所以长是4分米…… 然后，教师发给每个小组4个同学大小不同的长方形，用摆正方形的 方法求出长方形的面积，并要求学生将数据记录在表中，看看有什么 发现。长 （分米）宽 （分米）面积 （平方分米） （学生操作。）生 1：我沿着长摆了5个正方形