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如何让学生在数学学习中积累基本的活动经验.
如何让学生在数学学习中积累
基本的活动经验
一、引导学生经历自主、多样化的体验过程,积累探究性经验
积累探究经验不是通过简单的活动和思考就可以完成,它更强调
的是一种真实的情境,对数学思想方法的学习和体验。因此,教师应
精心创设问题情境,组织适度开放的探究性活动,启发学生拓宽思路,
多方位、多角度地获取多样化的信息,积累丰富的探究经验。 教学
《三角形的面积计算》,每桌学生准备两个信封,一个信封里装有4
个不同的三角形 (有等腰和不等腰的锐角三角形、直角三角形、钝角
三角形),另一个信封里装有2个完全一样的三角形 (锐角、直角或
钝角三角形)。然后围绕 “利用信封中的这些材料剪拼、加工成一个
我们学过的图形”的要求,自由操作,自主探究,开放的环节赢得了
丰富的课堂回报——有的学生把三角形沿着两边的中点剪开,然后再
拼成一个平行四边形;有的先找到三角形两边的中点,然后沿两个中
点分别作底边的垂线,再沿垂线剪下两个小的直角三角形,然后补在
上面的三角形上成了一个长方形;有的把两个相同 的锐角、直角或
钝角三角形拼成一个平行四边形。从这个单元的教材编排体系来看,
这节课具有承上启下的作用。“承上”就是巩固将一个图形割补转化
成另一个图形的方法,“启下”就是下一节课将要学习用两个图形拼
成一个学过的图形的方法,从学生的思维角度来看,这是两种完全不
同的思维方式,可以引导学生从不同的角度思考问题。丰富的材料使
得学生的探究更具价值,学生经历了如何割、拼图形进行图形转化的
活动经验,积累了从特殊情况出发获得一般性结论的探究经验。 探
究经验的获得是一个不断猜想、验证和思辨的过程。为学生创设多样
化的、开放性的探究情境,引领学生在广阔的数学背景下自由驰骋,
学生所积、累的探究经验将更科学、更丰富。
二、引导学生经历数学对接生活的过程,把生活经验转化为数
学经验
学生在生活中已经积累了一些关于数学的原始、初步的经验。对
于数学知识的认识和理解,有时需要具有丰富的生活经验背景,让生
活经验和数学经验“有效对接”,使得日常生活经验“数学化”。因此,
我们要善于捕捉生活中的数学现象,挖掘教学知识的生活内涵,将数
学与生活密切联系,让学生亲身经历将生活经验转化为数学活动经验
的过程,使学生充分积累 “数学化”的活动经验。 学生学习 《年、
月、日》时,掌握年、月、日的时长不像 “分、秒”那样可以现场体
验。教师在教学时注意提取学生的生活经验,请学生用生活中经历的
一些事情,描述一下一年、一月、一日有多长。学生们纷纷举手发言,
有的说:“今年春节到明年春节是一年。”“今年5月7 日是我的生日,
再到明年的5月7 日,我长大了一岁,也就是又过了一年。”“我爸爸
这个月发工资到下个月再领工资的时间就是一个月。”“今天这时到明
天这时就是一日。”……学生在日常生活中接触年、月、日的经验构
成了其进一步学习新知的数学现实, 数学教学要基于学生的生活现
实,把这些生活经验进行 “数学化”处理,促进学生进行数学思考,
以生成新的数学活动经验。生活经验用于帮助经历、体验新知识的形
成过程,不仅简单明了,而且生动形象,有利于学生的经验从一个水
平上升到更高水平,实现经验的改造或重组。
三、引导学生经历操作与思考的过程,积累有效操作的活动经
验
“智慧自动作发端”,动手操作是学生学习数学的重要途径和方
法。动手操作能把抽象的知识变成看得见、诽得清的现象,学生动手、
动脑、动口参与获取知识的全过程,使操作、思维、语言有机结合,
获得的体验才会深刻、牢固,从而积累有效的操作经验。 教学 《长
方形面积的计算》,教师课前为每个小组准备了一些1平方分米的正
方形,然后引导学生展开如下研究活动—— 师:在你们的桌上有一
个长方形纸板,你们知道它的面积吗?怎样才能知道呢? 生:可以
摆面积是1平方分米的正方形。 师:在摆的过程中要注意观察,看
看能发现什么? (学生操作。) 生:我们的摆法是,每行4个,可
以摆3行,4乘3是12。那么这个长方形的长是4分米,宽是3分米,
面积是12平方分米。师:你是怎么知道长是4分米,宽是3分米的?
生:每个正方形的边长是1分米,横着摆了4个,所以长是4分米……
然后,教师发给每个小组4个同学大小不同的长方形,用摆正方形的
方法求出长方形的面积,并要求学生将数据记录在表中,看看有什么
发现。长 (分米)宽 (分米)面积 (平方分米) (学生操作。)生
1:我沿着长摆了5个正方形
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