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农牧区初中汉语文作文教学的现状分析及对策的探讨 　　新制定的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这一指导思想充分传达出“以人为本”的教学理念,注重了“作文与做人的统一”,警示教师在作文教学中要充分发展学生的个性,力戒“千篇一律”。随着新课程的深入改革，藏族地区以藏语为母语、以藏语言为语言环境的农牧区也实行了一系列改革，藏语文作为自己的母语还能够适应和达到新课程改革的要求。但是藏族地区的汉语文作文教学，在很大程度上与新课程的改革与发展存在一定的差距。 　　一、农牧区初中汉语文作文教学存在的现状 　　笔者所在的当雄县中学位于藏北牧区,学生的汉语文基础知识薄弱。结合汉语文作文教学的实际,笔者通过对本校七年级的10个教学班进行了问卷调查，发现这四个方面的问题：1.学生对汉语文作文不感兴趣：2.学生们平时不善于观察生活，感悟生活；3.汉语文的语言积累少；4.畏难和懒惰心理。 　　同时，经过笔者深入细致的观察，又发现农牧区初中汉语文作文教学存在的困难表现在以下四个方面： 　　1.特定的农牧区生活环境妨碍了学生汉文写作能力的提高 　　在农牧区初中生的日常生活中，他们经常使用母语，很少用汉语来表情达意。再说大多数农牧区孩子的社会生活范围狭小，使用汉语会话时普遍存在胆怯、害羞的心理，还因受母语与汉语语序异同的影响，宾、谓倒置的语句较多，这是导致目前农牧区初中学校汉语文作文教学效果极差的重要原因之一。 　　2.汉语文知识面狭窄限制了农牧区初中生汉语文作文的表达 　　汉语文作文中无论是丰富的想象和活跃的思维，还是道德的审视，无一不是对写作者生活底蕴和认识高度的考验。对整个农牧区来讲，经济发展相对滞后，文化发展相对缓慢。藏文教育起步晚、底子薄，就连图书资料也是少而陈旧，农牧区初中生在就读小学期间除了课本外，几乎没有配套的课外资料。到了初中，大部分学生上了十年、八年学，实际看过的汉文资料数量很少，阅读过一些汉文图书甚至阅读过四大名著的人更是寥寥无几。个别学生在几年的小学汉语文学习中除了课本以外，没读过任何汉语文的文学作品。如此的信息闭塞带来的必然结果，就是视野的狭窄、观念的陈旧。“巧妇难为无米之炊”，怎么能写出叙事清楚、见解深刻、说理透彻的汉语文作文呢？ 　　3.“应试教育”影响了农牧区初中生汉语文作文水平的提高 　　素质教育搞了十多年，确实推动了民族地区教育的发展，然而对经济发展滞后下的民族教育来讲，“应试教育”观念尚未转变过来，不论是急于摆脱“农门”、“牧门”的家长和学生们，还是严格奖罚下的老师们，中考无疑是唯一的“龙门”，是评价的唯一标准，这种以“唯分数论”的教学观念，直接导致了对学生汉语文作文在平时教学中的轻视。据笔者调查，在个别地区甚至出现中考前对汉语文作文“猜题押宝”的学生。当然对近十年里接受双语教学的初中生来说，中考汉语文作文试题细加分析后，不难发现，中考前背几篇写人记事为主的记叙文，背几篇夹叙夹议的论说文，虽然谈不上百发百中，至少也算是有的放矢。如此情况之下，怎么能提高学生的汉语文写作能力呢？ 　　4.部分教师的知识水平和教学能力存在一定的缺陷 　　农牧区初中学校缺汉语文教师是大多数学校的通病，现有的汉语文教师有一部分是由其它学科转过来的，有些教师自己汉语文写作能力本来就很有限，再加上受编制、经费等客观因素的限制，学校师资培训的力度又不够，在这些教学薄弱环节下，应运而生的不仅是汉语文作文课堂教学中的教法简单、机械训练、无独到见解和创新意识，而且势必会对汉语文作文教学现状带来消极的影响。 　　二、解决农牧区初中汉语文作文教学的对策 　　我们知道汉语文作文教学是汉语文相关教学的“重中之重”，如何调动学生学习写作的积极性？如何提高农牧区初中生汉语文作文教学的实效？笔者认为有效地途径就是借鉴国内外学习第二语言的先进理论和先进教学理念，结合广大农牧区的历史特点、地理因素和民族情结，进行课堂改革、锐意创新和因材施教。探索出适合农牧区初中生汉语文作文教学特色的教学模式： 　　其一，激发农牧区初中生的兴趣，加强他们汉语文基本功的训练。语言是最完备、最丰富、最好的实用工具，学习母语是为了实用，学习第二语言同样是为了实用。所以，在汉语文作文的教学中要鼓励学生阅读一些汉语文版文学读物，背诵一些名篇精句，在日常生活中多使用汉语会话；加强学生遣词造句、布局谋篇能力的训练；养成写日记、写周记的习惯；还可以在阅读课外资料时写批注、谈感受。在初学阶段，藏族学生因受汉语水平的限制，教学应以展示语言结构为主线，在具体情景中进行句型和简易应用文训练，以后随着会话能力的提高，再加强写作功能训练，巩固和扩展结构范围的同时，逐步加大人文因素