再探现代学校管理的策略.docVIP

再探现代学校管理的策略 　　“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的事业。”――叶澜 　　学校管理的核心是人，是一种“对人的管理”。如果把“对人的管理”当成对人的管束，这是与新课程的理念是完全不相适应的。现代学校管理核心应全方位体现生命关怀，它包括两点：一是看在某种管理制度下每个人的积极性和创造力能否最大限度地发挥出来；另一个是看一个人在这种管理制度下是否活得有尊严、有价值。 　　 　　一、理念层面：现代学校管理要树立生命质量意识 　　 　　“学校人”即学校中的所有教职工和学生。在生命教育的平台上，现代学校管理应该建立起“生命人”的假设，要认识到“学校人”是一个复杂的有机体，是自由的、具体的、独特的、不断生长着的生命个体，他们有着神秘的生命之魂，诗意的生命感动，鲜活的生命经历，旺盛的生命能量，浓郁的生命期待和真挚的生命追求。 　　 　　(一)　现代学校管理关注教师的生命质量 　　首先，教师是一个个活生生的人。教师有思想，有感情，有独立人格。教师期望得到他人的尊重，期望获得他人的关爱，期望得到他人的认可。让教师感受到被尊重与期望是学校发展的生命线。 　　其次，教师扮演着复合型的角色。教师是教学的组织者、实施者，是学生学习的促进者，也是管理者。学生可能不认识校长，但对自己班主任、自己的任课老师，始终保持着“零距离”，甚至一直都会记住他们，尊重他们。从这一意义上讲，教师与从事其它职业相比，更富有自尊性。 　　第三，教师是富有个性、特长的群体。学校里的教师，有其独特的成长经历与心路历程，在道德水准、心理素质、工作能力乃至个性爱好都是千差万别的，这些差异构成了教师群体的复杂性。现代学校管理要关注到教师的个性和特长。为教师提供成功的机会，搭建成长的舞台，激发教师创造的冲动，让他们长出“教育智慧”，是学校发展的重要基础。 　　 　　(二)　现代学校管理关注学生的生命质量 　　关注人是新课程的核心理念一它意味着：第一，关注每一位学生；第二，关注学生的情绪生活和情感体验；第三，关注学生的道德生活和人格养成。长期以来有这样一种观点：时间是无限的，只要我们的学生坐在教室里，就一定能出人才，多出人才，出好人才。其实，这种不尊重学生的意愿，不尊重客观规律，一味地强迫学生学习、学习、再学习的做法是很不可取的，严重违背他们的意志，违反教育规律。 　　 　　二、组织层面：现代学校管理以“人性化”代替“枷锁式” 　　 　　刚性管理的制度是“枷锁式”的，柔性管理的制度是“人性化”的。现代学校管理制度，应该是一种“人性化”的柔性管理制度，这种制度要能体现出对人的基本尊重和关怀。 　　“人性化”制度建设要把握好三个环节： 　　其一，制度的制订过程要充分发扬民主，体现出“学校人”最广泛的利益，透射出人性关怀，从起点上使制度成为“学校人”自觉自愿追求的准则和理想境界。高明的管理者就善于将时代的要求、学校的发展与全体师生员工的根本利益糅合起来，使制度本身具备维护学校利益和师生员工自身合法权益的双重功能。 　　其二，制度的执行过程要以导为主，以约为辅，动之以情，晓之以理，耐心细致地引导“学校人”认同并遵守规则。管理者把自身置于接受规章制度管辖的与被管理者完全等同的地位之中，向全体师生员工昭示：“制度面前，人人平等”；从而，使师生员工遵守规章制度的行为从他律步入自律的状态。 　　确定了评价向发展性评价、自我评价和过程评价方向发展。所以，在评价方法上更注重对教师的质的评价。既重视教学结果，又重视教学过程。评价主体多元化，评价内容多样化。使教师的付出得到回报，使教师的专业发展具有内在的动力。 　　其三，对违规者的处理要严而有情，严而有度，严而有方，要以尊重为基础，以理解为纽带，以沟通为途径，以育人为目的。在涉及到一个人名誉、利益甚至于心理状态、发展前途的问题上，学校管理者能够先来一个换位思考，做到“己所不欲，勿施于人”，从而达到矛盾双方既解决问题又心情舒畅的最高境界。 　　 　　三、操作层面：现代学校管理实践着人的生命成长 　　 　　(一)　让教师在燃烧自己的同时发展自己 　　现代学校应当一方面是学生发展的摇篮，另一方面也是教师发展的摇篮。作为管理者，就是要把学校建设成为“教师发展的学校”。 　　首先，把学校建设成学习型组织。学习型组织，是通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种能持续发展的组织。学校自身通过校本培训营造学习氛围，建立“十项教师基本功”考核评价机制。与此同时，鼓励教师进修学习，包括学历提高和专项技能培训。另外，尽可能地为教师提供参与教育科研的机会，通过聘请名师、教研员讲学，专题研讨，沙龙式教研，编印