《基于核心素养下的小学英语课堂教学》.ppt

万涛 学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合能力。 Education is what remians after one has forgotten everything he learnt in school. 教育是知识忘却后，留在孩子内心深处的思维能力！ 英语学科核心素养 英语学科核心素养内涵 价值取向 心智特征 发展条件 学科基础 素养=知识+能力+品格 进入初一年级的学生 表现 1.对英语兴趣不浓厚； 2.自信心不够； 3.没有养成良好的学习习惯； 4.学习动机不强烈。（为考试？） 具体问题 1.语音过关，不会通过音标记忆单词； 2.听力理解局限于表层信息，缺乏策略； 3.语篇意思弱，阅读能力差； 4.懒得动手，书面表达能力弱； 5.思维僵化，更多的是机械的记忆和背诵。 主要原因 归根结底，都没有真正关注人的发展，没有关注学生的终身发展和社会发展，没有真正培养学生的综合语言运用能力，没有有效培养学生的英语学科核心素养。 核心素养背景下的英语教学 不应该只是学习英语词汇和语法； 不应该只是背课文，默单词，读对话； 不应该只是训练听、说、读、写等语言技能； 还要有利于学生丰富生活经验，增长知识和智慧； 还要有利于学生加深对世界的认识。 基于核心素养下的英语教学设计 1.提高教学环节之间的逻辑性、关联性、和 层次性，提升课堂教学的实效性； 2.提高课堂互动的真实性，包括所创设语境 的真实性、内容的真实性、语言的真实性、 互动方式的真实性，切实提高学生的语言 运用能力。 3.结合教学内容和活动，使学生能够增长知 识、经验和智慧，为学生创设更多的思维 空间。 4.渗透情感、态度、价值观等核心素养的培养。 语音教学的意义 1.《英语课程标准》指出：学生在英语基础 教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、 语法、功能和话题等五个方面的基础知识。 2.语音教学的目的就是要教会学生正确、 流利的发音，以达到能正确地听懂别人的 谈话和通过说来表情达意，进而促进读和 写的能力的发展。 语音教学的实践 1.自然拼读法。 2.创编对话、故事，融合语音教学与其中。 3.chants, songs等语音教学实践，注重语 义与语境、语调、语流相结合。 如何教对话？ 对话前——创设情境，引入话题，适当铺垫 对话中——预测：整片理解（试听结合）； 重难点突破；朗读指导与训练（重难点突破） 对话后——整片模仿；自己读、分组、分角色读；总结提炼； 尝试表演；拓展运用 （形式——对话；内容——以目的语为主）； 关于迁移：语言的迁移——教材文本与新的文本； 情感的迁移——书本到生活 “英语阅读”的意义 兴趣：阅读就是阅读，不要总惦记着考孩子 语言：听说读写/词汇/语法/拼写/隐性语感 认知：扩大知识面，拓展思维，构建三观 绘本、阅读教学 整体感知——细读，分层次读，解决问题——总结，再读，表演 问题的设计—思维 阅读策略 思维能力是智慧的主要标志、 良好的思维品质包括： 1.广阔性 2.深刻性 3.独立性 4.批判性 5.逻辑性 6.敏捷性 7.灵活性 8. 创造性 思维品质 逻辑思维 批判性思维 创造性思维 时间 空间 递进 转折 并列 因果 归纳 演绎 审辩、反思、辨析、扬弃 博学之、审问之、慎思之 明辨之、笃行之 先摩后临再创新 课例探讨 Zack always sleeps, What do you think about him? The lion will eat all the rabbits. If you were rabbit, what is your plan? 思维品质 逻辑思维 批判性思维 创造性思维 1、思维导图 2、图片预测 3、填表 4、单词分类 5、头脑风暴 1、多追问why? 2、 How do you think？ 3、 How do you feel？ (以问题为中心) 1、If …what will you do? 2、If …what will happen? 3、仿写 改写 4、续写 5、提出建议，解决方法