【获奖论文】刍议空间开 放,引导幼儿在“支架式”音乐活动中主动有效学习.pdfVIP

幼师宝典 【获奖论⽂】刍议空间开放，引导幼⼉在“⽀架式”⾳乐活动中主动有 效的学 《3——6⼉童学习与发展指南》的颁布，使⾳乐教育教学发⽣了翻天覆地的变 。从 原本的如何教转变为现在的怎么学；从只重视知识和技能学习到关注⼉童感受；从传 统的随⾳乐单⼀的舞动到现在的表达⽣活、表达艺术、表达情感；从原始的被动地服 从和模仿过渡到个性的表达；从原来的教师主导到现在的幼⼉主体；从原来的好不 好、精不精彩、新颖不新颖的评价标准到如今幼⼉在⾳乐活动中有什么样的发展，都 反映了当下新的教育理念映射出的教与学的关系，体现了幼⼉主动有效学习的重要意 义。 作为幼⼉学习活动的⽀持者、合作者、引导者，“外在传授，内在引导”的价值取向， 要求⼀线教师要充分发挥教师在幼⼉学习中的作⽤，最⼤ 的完成幼⼉、完成发展、 完成⽬标，促进幼⼉的有效学习。 幼⼉⾳乐教育不仅能培养和提⾼幼⼉的⾳乐能⼒，更重要的是可以增强幼⼉的审美能 ⼒，在⾳乐活动中不断的感受美、体验美、表现美。 卡尔奥尔夫认为：“完全没有⾳乐感觉的孩⼦是罕⻅的，⼏乎每个孩⼦都能理解和享 受⾳乐”，所以通过⾳乐活动培养幼⼉对艺术的热爱，使他们在快乐中得到⼼灵释 放、触动和表达，从⽽影响其⼀⽣健全的⼈格、智慧⼒量和学习品质的发展⾄关重 要。因此引导幼⼉在⾳乐活动中进⾏主动有效的学习⾄关重要。 ⼀、问题的提出 在以往的教育教学过程中我们经常会看⻅两种极端的教育⾏为：⼀种是教师教⼀句， 幼⼉学⼀句，另⼀种是教师做⼀个动作，幼⼉模仿⼀个动作或者“请⼩朋友随意的做 你喜欢的动作”，这两种极端的情况都不能促进幼⼉主动的参与⾳乐学习活动，有能 何谈有效呢？ 带着对 《指南》的理解和传统⾳乐教法的弊端，就探讨如何让幼⼉在⾳乐活动中进⾏ 有效学习势在必⾏。 ⽀架式教学模式的恰当的理顺师⽣之间的教与学的双边关系，真正做到以幼⼉的⾃主 学习为中⼼，师⽣同为教学主体具有重要意义。同时⼜以幼⼉必备的⾳乐元素和技能 为基础，以最近发展区为空间，搭建幼⼉⾃主发展的脚⼿架，引导幼⼉有效地学习个 性 的发展。 ⼆、基本理论 教育学家波利亚认为：“学习任何知识的途径，都是由⾃⼰去发现，因为种种发现、 理解最深刻，最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。 同时这种教育思想来⾃于⼼理学家维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基认为：认 为学⽣的发展有两种⽔平：⼀种是学⽣的现有⽔平，指独⽴活动时所能达到的解决问 题的⽔平；另⼀种是学⽣可能的发展⽔平，也就是通过教学所获得的潜⼒。两者之间 的差异就是最近发展区。 教学应着眼于学⽣的最近发展区，为学⽣提供带有难度的内容，调动学⽣的积极性， 发挥其潜能，超越其最近发展区⽽达到下⼀发展阶段的⽔平，然后在此基础上进⾏下 ⼀个发展区的发展。 ⽀架式教学是重要的建构主义教学模式之⼀，这⼀教学模式在欧共体的“远距离教育 与训练项⽬”中被定义为：“⽀架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供⼀种概念 的框架，这种框架中的概念是为学习者对问题的进⼀步理解所需要的 ，为此，事先 把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深⼊。” 三、“⽀架式”⾳乐活动的基本环节 设计⽀架――提供⽀架――转换⽀架――撤⾛⽀架――⽀架反思 四、“⽀架式”教学模式在⾳乐活动中的应⽤ （以 《打字机》为例） 五、“⽀架式”教学模式在幼⼉园⾳乐教学中的实践效果 （⼀）在“⽀架式”教学中，充分突显幼⼉的主体地位。 1. 体现了以宽松的环境为前提的幼⼉主动有效学习 ⼼理学认为：只有在⺠主平等的教育氛围中，幼⼉才能⾃由的去思考探究，提出问 题，发表意⻅，才有新的创新和发现。正说明了学习性质由环境决定，什么样环境， 就有什么样的学习。⾃主的选择性⼜成为了幼⼉⾃主主动学习的⻣架特征。在上⾯案 例中，教师为幼⼉营造了⼀种轻松愉悦的精神环境，同时也为幼⼉创设了⽀持其学习 和发展的物质环境，让幼⼉在其中⾃有选择、⾃主探索，从⽽通过环境的创设帮助幼 ⼉表达出⾃⼰对⾳乐的独特感受和个性 的理解，促进幼⼉主体的发展。 2．体现了以迁移幼⼉原有经验为出发点的幼⼉主动有效学习 “⽀架式”幼⼉⾳乐教学活动完全从幼⼉的⽣活经验出发，认为幼⼉是有⾃我学习的能 ⼒的，并选择幼游戏 （植物⼤战僵⼫、超级玛丽等）、⽣活 （呼噜呼噜清洁歌、洗⾐ 机等）、学习 （爱学习的⼩朋友、勤劳⼈和懒惰⼈等）、劳动 （搬⽊材、爱劳动）等 相关的⾳乐作品等，激发幼⼉主动参与⾳乐学习和个性 表达的动机，通过感知于⽣ 活、体验于⽣活、发现于⽣活、探索于⽣活、表现于⽣活，引发幼⼉外在⾳乐兴趣和