小组合作学习研修计划.docx

小组合作学习研修计划 篇一：小组合作学习的研究计划　　小组合作学习的研究计划　　为解决小组合作学习中存在的为题，增强合作学习的实效性呢？可以采取以下策略：　　1、构建结构合理的合作小组　　合作学习小组结构的合理性，是进行有效合作学习的组织保证。教师在组建合作学习小组时应注意以下几点：　　[1]小组的规模要尽可能小到足以使每个人都能有发言的机会，同时又要达到足以包含一定范围知识面和见解。为得到最佳效果，人数应控制在4到8人之间。　　[2]为了促进自由式讨论，小组所有成员都应具有平等地位，并且小组成员彼此间关系和谐，能坦诚相待——起码在组内不应形成尖锐的对抗。　　[3]分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应根据学生的知识基础，学习能力、性格特点的差异进行合理分组，让不同特质，不同层次的学生进行组合。这样分组为各小组之间的公平竞争打下基础，使课堂有利于学生的交流、合作，有利于异质学生在合作学习中优势互补，相互学习，相互促进，共同获得提高。　　[4]小组成员应是动态的，即小组成员要根据活动主题的需要进行组内角色轮换或组间流动，而不应一成不变。这样不仅使学生有新鲜感，提高学生学习兴趣，而且可改变学生在小组内长期形成的地位，给每位学生提供均等发展的机会。　　2、要恰当把握合作学习的契机　　合作学习虽有众多的优势，但并不是说每堂课都必须有合作学习，有合作学习的也不是说整堂课都要通过合作学习来完成，合作学习并不是越多越好。组织合作学习，要抓住适当的契机，要把宝贵的教学时间用在刀刃上。我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用合作学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性和探索性，学生不加思考就能回答，让人觉得这一环节成为摆设，毫无存在的必要。究其原因主要是教学内容与学习的组织形式不相宜，教师对采用合作学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。在什么情况下适合组织合作学习呢？一般说要在教学内容的重难点处、易混淆处，在思维的交锋或发散处，在规律的探索处等，创设问题情境，提出有思考探索意义的问题，启发学生的积极思维，组织合作学习。　　3、自主学习与合作学习整合　　合作学习旨在通过小组合作和讨论，达到互相启发，优势互补，以解决疑难的目的。学生要参与讨论，进行探究，必须要有自己的见解和对问题有一定的认识，这些只能通过学生独立自主学习来完成。自主学习是进行有效合作学习的基础，只有通过自主学习，在学生独立思考到一定程度后展开讨论，讨论才会深入，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。所以在合作学习之前，一定要留给学生一定的时间，让学生先自主学习、独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流，解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，差生没有独立思考机会而直接从好学生那里获得信息的现象，避免了学生认识问题不能深入，流于浅表的现象。　　4、合作学习离不开教师的组织和引导　　要让合作学习达到应有的深度，发挥其真正的作用，它离不开教师的组织与引导。因为合作学习只是一种课堂教学组织形式，只是一种反映教学活动的外部结构形式，只有与实际的教学效果联系起来才能评价它的优与劣。任何一种教学组织形式都是通过组织教学活动来实现，教学效果的优与劣也只有通过组织教学活动的效果来反映，在组织教学活动中，教师无疑居于主导地位。　　5、要创造和谐的课堂环境　　合作学习需要和谐的课堂环境。和谐的师生关系、生生关系是合作学习取得成功的前提。没有和谐的师生关系，便不能成功组织课堂教学；没有和谐的生生关系，小组成员便会各行其是。合作学习需要小组成员共同协作，互相交流讨论，达到共同学习发展的目的。 在教学中要创造和谐的教学环境，创设民主的学习氛围，尊重保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与学习活动。同时，教师也应平等的参与到合作学习中去，并对各小组的学习及时地进行引导、帮助和激励，让学生充分体会到合作学习的乐趣。　　6、评价方式多样化　　合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标。合作学习中的教学评价作为学生参与学习活动的强化动力，对于提高学生的积极性，形成良好的学习氛围，提高合作学习的质量具有重要意义。教师在组织教学评价时应采用以下策略：　　[1]要采用不同的评价定位标准。不同知识基础、不同能力的学生要采用不同的评价标准。只要学生在原有基础上有所进步就算达标，都应给予肯定的评价。这样最终导致全班学生无一例外的受到奖励，取得进步，体验到成功的喜悦。　　[2]评价主体多样化。可采用教师评、学生评、班级评、组间互评、组内互评等不同的评价方式。　　[3]奖励方式多样化。丰富而诚恳地评价语言，不同的奖励方式