新建本科院校服务地方经济社会发展途径探索以忻州师范学院为例.doc

新建本科院校服务地方经济社会发展途径探索——以忻州师范学院为例 ●王 涛 摘 要：在高等教育功能日益多样化的21世纪，忻州师范学院作为新建地方本科院校，在服务地方经济社会发展方面，进行了一些有益的探索。这些探索包括在教学方面，建立应用型人才培养体系；在科研方面，开展五台山文化、忻州区域经济文化研究，弘扬地方特色文化。与此同时，学院内部构建了适应地方经济社会发展的管理机制，外部打造了有利于服务地方经济社会发展的良好环境。这些举措极大地提升了学院服务地方经济社会发展的能力。 关键词：新建本科院校 服务 地方经济社会 途径 中图分类号：G64，F127文献标识码：A 文章编号：1004-4914（2014）02-140-02 进入21世纪以来，我国高等教育发生了很大的变化，高等教育日趋大众化的同时，其所具有的功能也日益要求多样化。{1}作为由地方师专、教育学院和职工大学合并升格形成的本科院校，忻州师范学院在新的挑战面前，在实现自身职能转化、努力寻求服务地方经济社会发展方面进行了一些有益的探索和尝试。 一、面向地方经济社会发展需要，建立应用型人才培养体系 1.构建全程实践教学模式，增强实践教学效果。2000年升本以来，忻州师范学院构建了完整的实践教学模式，包括大规模实施扶贫顶岗实习支教，提出并落实全程实践教学体系，采取各种方式提升学生的科技创新和岗位实践能力。 首先，大规模实行扶贫顶岗实习支教。忻州师范学院地处山西省中北部的忻州市，近年来，忻州市坚持把教育放在优先发展的战略地位，教育事业取得了显著成绩。但由于该地区经济欠发达，教育水平发展不均衡，致使广大农村学校合格教师数量短缺，教学质量一直不高，急需大量优秀中小学教师，就成为地方经济社会发展的实际需要。从1997年以来，忻州师范学院先后组织33批次，共31000余名大学生到原平市、河曲县、五台县、忻府区、代县、繁峙县等地的农村中小学进行扶贫顶岗实习支教，在帮助农村教师队伍建设、促进城乡教育均衡发展方面，取得了良好的经济与社会效益。{2}与此同时，扶贫顶岗实习支教提升了学生服务基础教育的思想素质和教师技能，创新了教师教育人才培养模式，培养了一大批扎根山老贫困地区的优秀中小学教师。 忻州师范学院组织本专科大学生到农村学校顶岗支教，是新建本科院校主动为地方基础教育事业发展和社会主义新农村建设服务的重要途径，对缓解忻州市农村教师短缺及队伍的结构性缺陷等问题具有重大意义。 其次，实施全方位教学实践体系。忻州师院全面实施了包括教师教育实践体系、专业实践实验体系和综合实践体系在内的全方位教学实践体系，培养了学生的实践创新能力。学院对非师范专业学生，安排一个学期的岗位实习。通过实行非师范专业岗位实习，解决了地方一些部门急需工作人员的困难，也培养了非师范专业学生的实践创新能力和岗位适应能力，使学生深入实际，认识社会，锻炼技能，为毕业后顺利走上工作岗位打下了良好的基础。 再次，大力支持大学生科技创新活动。通过搭建平台、政策倾斜和持续推进等措施，培养学生的创新精神和实践能力。学院成立多家大学生科技创新基地，{3}依托科技创新基地，鼓励学生参加“未来教师职业技能大赛”、数学建模、电子设计、教师技能、CCTV英语、广告设计、体艺各类竞赛项目，提升学生实践能力，也为学生毕业后走上工作岗位，更好更快地服务地方经济社会发展打下了坚实的基础。 2.全面深化教学改革，提升人才培养质量。作为新建地方师范院校，忻州师范学院担负着为广大农村基础教育培养高素质师资的重任，开展研究性教学与探究性学习活动，既是培养具有创新精神和实践能力人才的必然要求，也是师范院校适应基础教育改革、引领和服务基础教育发展的现实需要。为此，忻州师院大力开展研究性教学和探究性学习活动。教师在教学过程中打破课堂和教科书的限制，以问题为纽带，将不同学科间的知识综合起来，通过创设问题情境，引导学生自主探究和体验知识的发生和形成过程；教学过程中采用案例分析法、问题教学法、活动体验法、实验探究法等新型教学方法，激发了学生的求知欲和探索欲，促使学生主动获取知识、应用知识、分析问题和解决问题；将“一考定全局”的终结性评价制度，变为形成性评价与终结性评价相结合、课内教学与课外自主学习相结合的全程评价，在充分实践的基础上，形成能够有效反映教师教学绩效和学生学习绩效的评价体系。 通过长期不懈的教学改革，学生的知识结构进一步完善，创新能力大幅提升，增强了就业竞争力，缩短了岗位适应期，为忻州经济社会发展提供了强大的人才支撑。 二、围绕地方经济社会发展，开展科学研究 近年来，学校科研方向实现了重大转变，坚持科学研究与地方经济社会发展相结合，并注重成果转化，使之促进地方经济社会又好又快发展。 1.开展五台山文化研究，弘扬地方特色文化。为进一步凝聚研究方向，积累研究成果，提升学院