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大学英语教材课文词汇分布特征实证的研究 　　摘要：词汇是英语学习中的一个重要部分，有研究表明，大学英语阶段较为适合的词汇学习方法是直接学习辅以阅读中的多次“遭遇”。因此，阅读材料中词汇重复模式就直接影响到学生的词汇习得。《新视野》阅读教材是很多大学生重要的学习资料，对《新视野》课文与Brown语料库随机语料的对比分析表明，课文词汇整体分布与本族语语料无显著差异，但清晰地表现出先易后难的趋势，比较符合词汇学习规律；课文中一次词分布呈同样的趋势，开始时与本族语相似，随着学习的深入，课文中一次词显著多于本族语语料；5至15次及以上的多次词在两种语料的词汇中占比均较少，课文中5至8次的多次词甚至少于本族语语料，不利于学生的词汇学习。 　　关键词：大学英语教材；词汇学习；词汇重复模式；词汇分布 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1001－5795(2011)02－0009－0006 　　 　　“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词，人们则无法表达任何事物”(胡壮麟、李战子2004：47)，由此可见英语学习中词汇学习的重要性。这种重要性主要体现在两个方面：一个是词汇量，即学习者在某一个阶段的词汇量和需要掌握的词汇数量；另一个是词汇习得规律，即达到所需词汇量的学习方法。这两个方面是相互联系的，即学生现有的词汇量影响其词汇学习方法的选择，而适当的词汇学习方法能够最大程度地增加学生的词汇量。不管采用何种学习方法，都需要有一定的词汇输入，即学习资料。对于大学生来说，最直接的学习资料就是大学英语教材。因此，调查教材中课文涵盖的词汇量，以及词汇分布是否符合词汇学习规律是一个值得研究的课题。本研究以国内较为通用的《新视野》大学英语阅读教材和Brown语料库的语料为对象，采用语言计量对比分析的方法，研究课文词汇分布特征与随机语料中词汇分布特征的异同，为大学英语词汇教学提供参考。 　　 　　1、文献综述 　　 　　1.1　英语词汇学习研究 　　从马广惠(2007：23)对国内相关研究的总结来看，大学新生平均英语词汇量大约在2000左右。按照《大学英语课程教学要求》(试行)(教育部高等教育司，2004：2)，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。其对应的词汇量要求分别为4500、5500和6500。其中，“一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标”，而另外两种要求是对那些学有余力、英语基础较好的学生设置的，即大学英语阶段学生需要学习大约2500个至4500个词汇。采用何种词汇学习方法能够高效地达到教学要求的词汇量成为大学英语师生首先面对的一个问题。 　　词汇学习方法有很多，总的来说，可以分为两大类，Nation(2004：2)称之为直接词汇学习法(direct v0－cabulary learning)和间接词汇学习法(indirect vocabula-ry learning)；桂诗春(2006：62)的表述为“一种是明示的(有意识的)，一是隐含的(无意识的)”。桂诗春(2006：62)认为“两者是一个连续统，横亘其中的是各种各样的方法”，而Nation(2004：3)也把词汇学习方法分为从最间接到最直接的四个大类。总结二人的研究可以看出，位于词汇学习直接法和间接法这一连续统的两端应该是词汇死记硬背法和英语原文阅读词汇学习法。居于二者之间的包括记词表法(list learning)、词根词缀学习法(the use of word parts)、语言使用前后词汇学习法、语言使用之中词汇学习法、简写读物(simplified reading materials)阅读法或依靠上下文法等(Nation 2004：3－4；桂诗春2006：62－64)。 　　桂诗春(2006：62)认为，这些学习方法“多数是互补的，不存在最佳的、最神奇的方法”。Nation(2004：3)同样认为直接法和间接法在词汇学习中都有其地位，不能偏废，但他同时也指出，在语言课程中，间接词汇学习应该比直接词汇学习占用多得多的时间。持类似看法的研究者还有很多，如Swanborn和de Glopper(2002：95)的研究发现，不同阅读目的的被试都能够通过上下文习得生词；Beck等(2002：3)认为，“第二语言阅读者应该把通过上下文作为词汇习得的主要方式”；Duffy(2003：71)同样认为，“有许多的办法可以习得词汇，但最好的方法是通过上下文将其推测出来”。 　　通过上下文可以习得词汇的语言学理论基础是“可理解输入假设”(Krashen 1985：10－14)，即通过对上下文的理解，阅读者可以理解词汇，进而习得词汇。该方法也得到了部分学习者的推崇，因为相较于单一的词汇学习，通过阅读学习词汇不那么枯燥，如