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大学英语口语教学实践的研究 　　当前大学生英语口语能力普遍较差，口语教学存在弊端。本文根据目前大学英语口语教学的现状，对大学英语口语教学进行了探索和实践。 　　教学实践 大学生 英语口语 　　国内外外语教学界的理论研究表明，外语教学的最终目的是培养学生具有在不同场合与他人进行口头或书面交流的能力。语言能力可分为语用语言能力和社交语用能力两种。前者以语法能力为基础，涉及语言的使用规则，它不仅包括使用语法规则正确遣词造句的能力，还包括在一定的语境中正确使用语言形式以实现某一交际功能的能力。社交语用能力是指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力，是更高层次的语用能力。由此可见，培养学生的语用能力应该是外语教学的重点所在。当今以英语为媒介的对外交流日趋广泛，外界环境对学生英语能力的要求越来越高，如何利用课堂提高大学生的口语能力，是大学英语教学迫在眉睫的任务。 　　一、学生口语能力现状 　　英语口语的教学和研究一直是我国英语教学的弱项。经常会有这样的想象，在口语课堂上，由于学生程度参差不齐，个别水平较高的学生滔滔不绝，往往垄断课堂；大多数学生只能被动而生硬地回答老师的问题，或机械地完成课堂活动；个别学生由于口语太差，加上自卑心理，干脆保持沉默，无法与老师或其他学生配合，完成课堂活动。从语言表现形式来看，有的学生虽然能用英语进行简单的交流，甚至有的自以为能畅所欲言地表达观点，但对话题只是泛泛而谈，缺乏深度，内容浅薄，逻辑性较差，更缺乏在特定场景下进行系统、连贯发言的能力，缺乏必要的口语表达技巧和策略，不能有效地克服交际中的某些心理障碍，完成特定环境下的口头交流。这些都反映了学生在整体交际能力、应变能力等方面需要系统、规范和严格的训练。 　　众所周知，提高口语能力绝非一日之功，如何在有限的课堂时间内最大限度地调动学生的积极性、提高其口语水平，是摆在英语教师面前的一个非常艰巨的任务。 　　二、英语口语教学实践 　　1.教材与教案 　　在口语教学之前，教师应根据教学目标、教学要求和教学计划等，对学习者和教学内容进行分析，制定相应的教学方案，选择适当的教学手段。为了实现教学目标，教师应选择比较适合学生实际水平的口语教材，力求取材广泛，语言规范，同时又具备社会性、真实性和可说性。在此基础上，着力开发一些适合本校实情、符合口语教学规律的教材。教材在语境上应具有兼容性，在语言水平上应具有层次性，做到既有助于培养具有不同专业背景学生的口语表达能力、又能适应口语能力培养的长期性，以便学生获得从一般对话、简单交流到进行复杂交流和公开演讲的能力。教师可以按照课本中的基本观点、基本句型和基本词汇创造出新颖别致的教学内容。 　　人们传统上认为口语教师基本不用备课，课堂上的活动主要交给学生，教师只需组织、引导和启发学生，实际上，由于教师角色的改变，口语教案的编写尤为重要。教案的编写主要建立在对学习者、学习需要和学习内容进行分析的基础上，它不仅包含口语教学内容的重点，还应包括所采用的教学活动的各个环节、具体实施方案及预期目标。与此同时，在对每一堂课进行设想时，都要充分考虑各个方面的因素和可能发生的各种情况，做的心中有数，以防患于未然。 　　2.课堂活动模式 　　学生是口语课的主体，教学活动应以这个主体为中心。针对学生口语课课时少，班级人数多的现状，建议以小组活动为主的课堂活动模式。小组活动解决了班级人数多、联系时间少的问题，大大增加了学生课堂交流使用外语的机会。 　　（1）陈述对某一问题的观点与看法 　　这项活动主要让学生就一些问题阐述自己的看法，讨论的可以是学生感兴趣的话题，如校园生活、兴趣爱好、职业期望、时事评论等。题材广泛，内容多样，既符合学生的心理及年龄特点，也符合他们的学识水平和综合素质。在初期阶段，对大多数学生来说，要对这些问题进行当堂发挥可能有些难度，所以，教师可以把题目提前布置给学生，让其课下准备，这样不仅能使学生对语言的组织进行充分思考，做到言之有物，还能节省课堂时间，提高教学效率。 　　这个活动可以分为四到六人一组，要求各个组员阐述对同一个论题的态度和看法，自己报告完后，应给听众一些提问时间，了解听众的反馈，并对听众提出的问题做出回答，组员之间还可以进行辩论。由于大家在活动中各抒己见，因而可以达到相互借鉴、相互学习的目的。 　　（2）接话练习 　　大学生虽然具备了一定的语言能力，但很难把语言能力转化为语用能力，即把所学知识用到日常生活中去，所以对某些语言点的复习与操练尤为必要。比如为了使学生进一步掌握虚拟语气的用法，可以设计以下练习，让他们充分想象运用思维能力与想象力完成语言活动。具体做法是：小组活动，每组六人左右，教师可以把要操练的句型写在黑板上，即：If I+动词过去式，I would…。老师给出：If I