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大学生课外英语学习的模式的研究 　　【摘要】学生辅导是一种学生相互学习、相互合作的教学形式；学生课外学习小组使学生之间彼此依赖，对学习负责，从而完成各种教学目标。实践证明，开展各种课外学习活动，形成一种以学生辅导和学生课外学习小组为中心的课外英语学习模式，能激发学生的英语学习兴趣，培养他们的自主学习能力，提高她们的英语水平。 　　【关键词】课外学习　学生辅导　学习模式　大学生英语 　　 　　过去几十年人们研究教学方法的热情高涨，却没有收到令人满意的效果。60年代出现听说法、视听法，70年代出现认知法、交际法，后来又出现沉默法、全身反应法，新方法不断涌现，但外语学习的效率并没有明显提高。究其原因，研究的重点无不落在教师的教法上。大多数外语教师采用以语法教学为主要内容、以教师讲解为课堂中心、以获取语言知识为学习目的的传统教学方法，这种英语教学以“教”为中心，学习者主要是被教师灌输知识的对象。实践表明，只重教而不重学远远不能适应外语教学发展的需要。如果不发挥学生学习的主动性和自觉性，不注重学习规律，外语教学无法达到理想的教学效果。 　　南昌航空大学自2008年9月开始实行大学英语分级教学，将学生分为A、B、c三级。其中A级学生的大学英语读写课程锐减到每周只有2课时，而原来传统班每两周6课时，改革班每周则有4-6课时。在此情况下，学生课外自主学习，学生之间相互学习交流变得尤其重要。本文尝试探讨学生辅导制和学生课外学习小组，研究大学生课外英语学习模式。 　　 　　1.研究的背景和理论依据 　　在教学活动中，教师的教和学生的学是两个基本方面的对立和统一。教与学相互依存，教处于主导地位，学处于主体地位。学受教的启动，教受学的制约。因此，研究如何教就要首先研究如何学，教的规律与学的规律是统一的。要提高教学效率，就要研究学习规律。 　　研究学习规律以提高教学效果是当今世界外语教学研究的总趋势。早期的二语习得研究以教学为动机，其特点为大多依附于语言教学实践，研究方法是“对比研究”和“错误分析”。20世纪70年代初，马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(c.R.Rogers)提出语言教学以“学生为中心”的新思想。70年代中期开始第二语言学习策略的研究，研究重点已经从教学方法转向学习者语言和学习者本身。80年代以来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入及现代教育技术的推广应用，人们开始关注和日益重视对“学”为中心、强调学习者是信息加工主体的建构主义理论及其实践。建构主义主张通过互动与合作建构知识，特别强调通过社会的互动与合作进行学习，认为孤立的学习不能促使知识能力的增长，学习只有通过与周围的人进行互动、与同伴合作才能激活内在各种因素所谓互动是指两个或两个以上的参与者之间彼此交流思想感情，参与者之间必须有信息沟通、必须有交流的要求、必须有交流的目的，这样互动才会发生。互动不仅是师生双主体之间的互动(如教师问、学生答)、学生之间的互动(如角色表演、对子或小组活动、全班辩论等)，而且还是主体与客体，即教师／学生与教材之间的互动。通过互动，学习者自主地探究知识，自由地进行思考和创造，从而更好地掌握知识，促进自我的建构和自主发展。 　　互动的形式多种多样，学生辅导便是其中的形式之一。学生辅导是一种愉快的学习方式。所谓学生辅导就是学生辅导学生，学生既是教师又是学生，他们相互学习、相互交流学习策略。学生辅导作为外语教学的一种形式，在国外早已实行。20世纪70年代兴起于欧洲、在美国许多大学盛行的伙伴辅导就是学生辅导的形式。Holec把这种制度称为直接的语言交流过程。伙伴辅导有两种形式：一是把来自不同语言背景的学生进行分组配对，以便他们相互学习，取长补短；二是鼓励学同一种语言的学生(水平相同或不同)组织经常性的目标语言学习小组。 　　在国外还有一种跟学生辅导有点类似的合作学习方式，就是“互补式教学”(jigsaw teaching)。“互补式教学”是由埃利奥特?阿伦森和他的同事们于1978年首先倡导，着重对学生的小组学习进行积极、有效的指导，使学生之间彼此依赖，学会对学习负责，从而完成各种教学目标。与传统的小组学习相比，这种方式大大提高了互动程度，强调人人参与，并且参与的机会均等。它的精髓就在于变灌输为指导，其目标是最大限度地激发学生的学习动机。提高学生参与学习的积极性，使他们在集体完成任务的成就感中获得最大的动机水平，提高学习成绩。 　　 　　2.大学生课外英语学习模式实践与评价 　　 　　本文探讨学生辅导制和学生课外学习小组，研究大学生课外英语学习模式，首先在课题成员所在的班级中实施，积累丰富的经验后将在全校范围内实施。具体内容如下： 　　研究目的：通过开展形式多样的课外活动，通过学生辅导和课文学习小组的实践和研究，探讨