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大学英语口语教学的现状及优化对策的研究 　　【摘要】在当前全球化趋势越来越明显的今天，我国在国际交流中影响力越来越大，与其他国家的合作也不断增多，在此形势下，培养出更多能与国家接轨的英语人才对于提升国家软实力、促进文化交流有着极为重要的作用。然而，分析当前大学生英语口语教学的现状发现，教学中依然存在诸多较难解决的问题，制约着大学生英语口语能力的提升。基于此，本文主要针对当前大学英语口语教学中出现的问题，提出几点优化的建议对策。 　　【关键词】大学英语 口语 教学现状 优化对策 　　一、引言 　　在当前的国际跨文化交流中，英语作为许多国家的官方语言，在国际交流舞台上发挥着重要的作用。自我国加入WTO以来，国家对外交流日益频繁，部分用人单位出于国际贸易交流的考虑，招聘人才时往往强调要求大学生有英语四、六级证书或有较高的英语口语水平。然而实际情况是，即使大学生通过了四、六级考试，那也只是代表其英语笔试水平较好，一旦遇到实际需要往往就先“露怯”，口语表达能力极差。 　　具体分析目前我国大学生的英语口语水平较低的原因，主要包括以下方面：第一，学生学习英语时依然应用汉语思维，无论是在阅读英语还是在说英语的时候，总是先把英语在脑海中翻译成汉语，再理解整句的意思。这种方法忽视了英汉思维的差异，学生在学英语的时候需要经过层层转化才能吸收英语知识，学习效果可想而知，许多大学生努力学习英语、锻炼英语口语，却仍旧是语言基础薄弱。第二，目前大学生英语口语教学中没有强调英语思维的培养，教学观念落后、教学方法单一枯燥，导致英语教学不能达到提升学生实际英语应用能力的目的。第三，教师在英语教学中过于注重英语知识的输入，忽略了英语语言的整体输出，导致学生虽然掌握了大量的英语知识，却无法将所学的英语知识转化为语言进行输出。第四，部分大学生由于口语能力不高，就怕自己露怯而不敢主动说英语，尽量避免说英语的机会和场合，导致无法有效的锻炼自己的口语能力。 　　二、我国英语口语教学发展的几个阶段 　　分析我国英语口语教学发展的历程，可大致将其分为以下三个阶段： 　　在20世纪40年代以前，我国英语口语的教学以传统对比语言学为理论基础，将书面语言认为是最重要的，强调语言形式的准确性，而忽视口头语言的表达。在这一时期英语教学的重点就是英语语法教学，不太注重语音表达的准确性。教师在教学英语时像是一个翻译机器，总是先逐句的将英语语言翻译成汉语进行教学，学生英语口语无法得到锻炼，口语能力也相对较差。由于这种教学方法在人们的思维中依然有较大残留，至今仍有教师沿用。 　　大约在20世纪50年代-60年代，我国的外语研究者们开始更加深刻的意识到，仅仅靠掌握英语词汇与英语语法，远远不能达到培养学生英语语言使用能力的目的。因此，有学者开始提出以“听说法”为主的英语口语教学方法，倡导把培养学生的口语能力作为英语教学的核心。这种教学方法在一定程度上改善了我国英语口语教学的困境，但对于有效提升学生口语能力、语言交际能力还有很大不足。 　　20世纪70年代初，社会语言学派的学者提出要以交际能力作为英语教学核心的理念，该教学理念认为：学一门语言并不仅仅是学习它的读音、语法、写法以及词汇知识，而是要将学习的语言真正的作为人与人交际的一种工具。因此，交际法强调在英语教学中提升学生的听、说能力，培养学生语言交际能力。随着我国英语口语教学的不断改进与发展，各种“情境教学法”，“交际法”，“任务教学法”层出不穷。随着我国语言学者以及教育学者对英语教学理论研究的不断深入，至今我国的英语教学研究者已形成了共识，也就是“语言教学的最终目的是培养学生的交际能力”。 　　三、大学英语口语教学的现状 　　1.口语教学中缺乏英语思维。在当前的全球化背景下，英语已经成为国家交流必不可少的一种交流工具，也成为当前社会市场发展的需求趋势。在大学英语课程教学中，教师为了提升学生的口语水平，也不断的学习探索不同的英语教学方法，如“看美剧学习法”、“听广播学习法”、“背单词App打卡法”，五花八门，不一而足。然而忽略这些形式各异的教学方式，我们发现，大部分英语教师在教学中依然采用“翻译―讲解”的方法，缺乏培养学生英语思维的教学理念，导致学生在说英语时还是在脑中组好汉语语句，之后再翻译成英语说出来，跟英语“脱出而出”仍有很长一段距离。 　　2.英语口语教学中缺乏交际语境的营造。在当前的大学英语口语教学中，教师依然采用讲授法进行教学，学生得到实际口语锻炼的机会极少，导致学生无法将所学的知识较好的应用到生活中，“哑巴式英语”现象严重。导致这种现象的其中一个重要原因就是教师不注重在英语教学中营造真实的口语交际语境，学生只是单纯的背语句、说语句，不能实际的体会语句的场景，在面对实际场景问题时也无法用英语来表达。如有一个学