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大学生课外实践教学监控的模式 　　[摘要]综合能力的提高在很大程度上取决于学习者是否自主开展课外实践活动。综合性实践活动是知识向能力转化的必要途径。教师不仅要对学生课外实践内容有明确的指导，还要对其实践过程进行一定的监控和管理。文章基于表现性评价理论，从实践教学和综合能力的内涵、实践任务的设计、评价手段和组织管理措施等方面讨论有效管理学生课外实践活动的监控模式。 　　[关键词]课外实践 表现性评价准则 监控模式 　　[作者简介]李爱琴（1962- ），女，河南新乡人，河南理工大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向为英语教学理论与实践。（河南 焦作 454000） 　　[基金项目]本文系2012年度河南省软科学研究计划项目“输出驱动假说视角下大学英语实践教学的整合与拓展研究”的阶段性研究成果。（项目编号：122400450502） 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0171-02 　　我国高等教育一贯重视对学生创新能力的培养，重视实践教学环节。2004年12月，教育部在北京召开第二次全国普通高等学校本科教学工作会议，周济同志在会上再次强调加强实践教学、提高学生学习能力、实践能力和创新能力的重要性。实践是知识向能力转化的必要途径，也是学习者内化知识、发现新知识、认识自我的重要方式，对大学生构建知识结构、促进个人成长都具有重要作用。但长期以来如何有效管理实践教学过程、使教学效果最大化一直是教学管理的盲点。本文根据表现性评价理论的核心理念从课外实践任务的设计、过程管理和考核方式三个方面探讨构建大学生课外实践活动监控模式。 　　一、实践教学与综合能力 　　实践教学是指围绕教育教学活动目的开展、学生亲身体验的实践活动，是一种以培养学生专业实践能力与创新意识为主要目标的教学方式，是相对于理论教学独立存在，但又与之相辅相成的教学活动。其目的是通过各种实践教学环节和课外实践活动，以自主学习、小组合作等形式，最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力、思维能力和创新能力。同时在实践过程中创造机会使学生与学生之间、学生与教师之间、学生与周围环境发生更多互动，使学生在融洽的社会活动中认识自己、认识社会、内化知识、提高综合素质和社会适应能力。 　　我国高等教育对教与学、理论与实践、知识与应用等诸因素的重视程度存在不平衡现象。在以上三组关系中，前者是教育的主要形式和内容，是能力发展的基础；后者是教育的目的与目标，是能力本身的体现。首先，重教轻学的教育思想倾向会使学习者对如何使用新知识、何时使用新知识认识不清，缺乏成就感，从而逐渐丧失学习的强烈欲望和好奇心，失去学习的自我驱动力。其次，高等教育不仅要使学生建立一个相对完整的专业知识结构，也要兼顾学生就业和适应社会的需求。职场对知识和能力的需求多种多样，但以发现问题、解决问题、沟通、合作、良好的心理素质为主的综合能力为首要，是大学生入职后首先要面对的问题。大学生课外实践教学是结合学生所学专业开展的、通过完成综合性实践任务提高大学生综合能力的实践活动。 　　二、表现性评价的内涵与特征 　　表现性评价是在对传统的学业成就测试批判的基础之上建立的，通过检查学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。R.Stiggins关于表现性评价的定义得到普遍认同，表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务的能力的一系列尝试，是基于对展示技能的过程的观察，或基于对创造的成果的评价。它是对学生能力的直接判断，而不是推测。表现性评价有三个显著特征：一是要求学生完成一项真实的、有意义的任务，而不是远离社会真实的情境。二是要求学生做出建构性反应，而不是选择性反应，即在处理实际任务时必须运用已有的知识、技能，其表现能够反映真实水平，而不是靠猜测得来的。表现性评价的形式可以是书面报告、作文、演讲、操作、实验、作品展示等。三是表现性评价有一个清晰明了的行为表现评价准则，使学生在评价前就知道将如何被评价，从而使学生也可以参与评价过程成为评价的主体。 　　（一）实践任务的设计原则 　　表现性评价任务的设计具有真实性、综合性、评价目标明确等特点。一项综合性强的表现性任务需整合多种知识和技能以及多种认知技能，使之有机地融合在一项任务中，并按照循序渐进的原则由易到难、由简单到复杂、由一般认知技能到高级认知技能的顺序设计实践任务。表现性任务和表现性评价应具有高度相关性，使学生在完成任务的过程中能够真实地表现出要检测的能力。表现性任务还应该具有“可行性”，如任务不宜过难，符合教育规律和教学目标的要求，并且多数学生能够经过努力达到良好表现。此外，还应给学生充分时间做准备，如演讲或作品展示等，使学生能够利用已有知识和资源充分准备、