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多一分的思考,多一分精彩 　　复习课是初中化学课堂教学的重要课型之一。在教学中占有重要的地位，一直以来备受关注。我深知复习课上好了的确会起到对新授课画龙点睛的作用，可如果上不好的话，往往会使学生感到枯燥乏味，注意力不集中，从而影响学生的复习热情。由于初中化学知识点多而琐碎，所以上复习课时，我力求少在“点上”知识打转，而在“线上”和“面上”知识下足工夫，把该线、面上的部分或全部知识加以串联、提炼、比较和分类，使学生充满凌乱感的知识能“站起来”、“排好队”，理顺它们的关系。 　　在复习中和反应这部分内容时，我按照以往对专题复习课的认识进行设计，围绕着两条主线展开：一个是以“中和反应”这一核心知识为切入点，对其实际应用、设计实验证明、反应后的成分分析以及相关计算进行由点辐射成线又铺成面的复习；同时对该核心知识背景下的学生感觉难度较大的简答题、实验题和计算题这三大题型进行强化训练。在设置问题的过程中，我突破了原来的一连串小问题的发问模式，向学生抛出有足够思考空间的含金量高的问题。 　　第一次试讲后，虽然整节课非常顺利地结束了，但却没有很畅快的感觉，课堂上有的只是老师问，学生答，缺少了一种彼此间思维上的碰撞，当然也就不会有智慧火花的萌生。一些本以为能为课堂增色不少的典型题似乎也黯然失色了。 　　一种强烈的失落感、挫败感猛然袭来，但很快又转化成了一种不向失败低头，向问题挑战的勇气和决心，因为在我的身后是全组老师这一坚实的后盾和智囊团，大家又一次坐了下来，共同为这节课查找出现问题的症结所在。最后大家一致认为在某些问题的设置上老师引领过多，学生缺少自主思考和探究的空间；在题目资源的利用上还应该再深刻挖掘一下。于是我们继续思考：如何设置教学环节，才能充分调动学生的积极性，才能为学生自主探究问题搭设平台并营造师生、生生互动的氛围?应如何多角度多层次地设问，才能为不同的学生留出层次各异的思维空间，才能最大限度地培养学生能力?应如何开发题目中蕴含的显性和隐性的知识，才能使学生学会在熟悉中探究陌生，在陌生中找寻熟悉，从而达到对知识的明、精、透? 　　明确了方向之后，我们又围绕着本节课的教学目标展开了对修改方案的研讨。本节课的教学目标是通过实际问题的引入来复习“中和反应”这一核心知识。而在实现这一目标的教学过程中多是教师牵着学生走，忽视了学生的主体作用，使得整节课死气沉沉，学生的思维活动没有得到充分的发展，对知识的领悟也缺少整体上的、高屋建瓴式的把握；某些题目还停留在就题论题的层面，缺少一题多变、一题多问方面的拓展，当然也不利于突出重点、突破难点。 　　针对上述问题，大家形成一致的修改意见如下： 　　1　在设计实验证明稀盐酸和氢氧化钠溶液发生中和反应时，应该尽量多地为学生提供可能用到的药品和仪器，让学生从中选择并设计实验，其目的是为了让学生的思维活跃起来，灵活掌握知识、应用知识，从而达到对知识的融会贯通。并增加一个问题：“对于这种无现象的反应设计实验方案时可以从哪些角度去考虑?”引导学生学会举一反三。 　　2　丰富问题1的设问，并针对可能的方法进行评价。使题目本身旧貌换新颜，学生耳目一新的同时，也锻炼了综合解决实际问题的能力。 　　3　对图像的分析应再全面一些、深刻一些。 　　4　重要的是，要最大限度地激发并保持住学生乐学的情绪，让他们真正地动起来，真正通过复习更上一层楼! 　　我又在另一个班级进行试讲，这回在学生答出利用中和反应的原理解决种种实际问题后，我乘胜追击，深入设问，引导学生对所提出的各种方案进行科学评价，启迪学生的思维。在解决“治疗胃酸过多”的问题上，学生提出了用到氢氧化铝、小苏打或氢氧化镁等方法，这时我给予适时适当的启发：“哪种方法更有利于健康呢?”一石激起千层浪，学生们积极地发表自己的看法。有的说：“用含氢氧化铝的药物是可以治疗胃酸过多，但如果长期服用，铝在人体内慢慢蓄积起来会使人慢性中毒。”还有的说：“碳酸氢钠和胃液中的盐酸反应生成二氧化碳，会使病情加重，尤其会使胃溃疡的患者得胃穿孔。”……大家各抒己见，最后师生达成共识：“服用含氢氧化镁的药物是比较理想的选择。”在此基础上。还有的同学补充道：“服用含氧化镁的药物也可以治疗胃酸过多，而且中和掉相同质量的盐酸氧化镁所需的质量比氢氧化镁还要少。”“你们真是太棒了，不但能从定性的角度回答问题，还尝试着从定量的角度去评价一个方案的好坏。”此时我已经被学生的踊跃回答和热情参与深深感染，更被他们的那种不拘泥于定式的思维强烈震撼。仅仅只是增加了一个小问题，却引发了学生的进一步思考、交流和能力的提升，何乐而不为呢?所以教师要充分挖掘和利用教学资源，让学生在知识的海洋里激起一层层的浪花。 　　在复习有关通过实验证明氢氧化钠和稀盐酸反应这部分内容时，我在课前给学生下发了复习预案，自