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《现代教育心理学》丁家永 编著 2004 年版 学习要点 第一章 教育心理学概论 （一）教育心理学概念 一.识记： （1）教育心理学研究对象； 1.教育心理学应以学校情境中教育过程的心理现象及其规律为研究对象，而不是研究一切教 育领域中的心理现象。 2.学校教育过程中的心理现象既包括学生学的心理活动，也包括教师教的心理活动。 3.在学与教的心理活动中，教育心理学应当以学生的学习活动及其心理发展变化规律为研究 主体对象。 4.要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律。 5.教育心理学的研究还必须考虑到与教育者和受教育者所处的社会文化发展条件，不能孤立 地或是仅限于学校背景下对学与教中的心理现象进行描述，对教育心理学规律的探索应放在 社会文化发展的背景下考虑。 （2 ）教育心理学定义； 研究在一定社会文化背景下，学校教育情境中学生的学与教师的教的基本心理活动规律的科 学。 （3 ）心理学与教育结合的阶段 从教育心理学一百年的发展历史来看，心理学与教育的结合经历了三个阶段： 哲学心理学与教育的结合：它使教育研究找到了心理学理论基础或教育需要心理学。 科学心理学（实验心理学）与教育的结合：使之形成一系列直接为教育服务的心理学支学科。 现代心理学（主要是认知心理学）与教育的结合：使之形成一系列直接为教育服务的心理学 支学科。 二.领会： （1）教育心理学对理解教育的意义； （2 ）教育心理学学科性质 教育心理学是介于心理科学与教育科学之间的一门边缘（交叉）科学，它的产生是心理科学 与教育科学发展的需要。其学科性质是介于自然科学和社会科学之间的一门交叉学科，且偏 重于社会科学性质。它作为一门独立的学科，又是理论与应用相结合的学科，且偏重于应用 科学性质的学 科。 （二）教育心理学研究内容 1.领会： （1）教育心理学在教育实践中作用； （一）教师了解，理解学习问题 （二）为实际教学提供科学的理论指导 （三）帮助老师预测并干预学生 ( 四)帮助教师结合实际进行教学研究 （2 ）教育心理学研究的宏观模式 从宏观上讲，学与教的心理过程是一个系统过程，该系统过程包括学与教的要素即学生的特 点、教师特点、教学内容、教学媒体和学习环境（包括教学环境）等五种主要的变量，这些 变量又与学习过程、教学过程和评价、反思过程这三个过程交织在一起共同影响课堂教学过 程。 1 学习与教学的要素：1)学生特点 2)教师特点 3)教学内容 4)教学媒体 5)学习环境 2 学习与教学的过程：1)学习过程 2)教学过程 3)评价与反思过程 1 2.应用： 运用教育心理学研究的微观模式分析教育过程： 该模式是宏观模式的具体化。它主要分析与研究教师在教学中具体的操作环节与内容。微观 教学过程分为教学前、教学中和教学后三个阶段。具体分述是：第一，确定教学目标。第二， 考虑学生学习过程的特点。第三，选择合适的教学方法。第四，执行教学设计。第五，评价 与反思。 （三）教育心理学研究范型与策略 1.识记： （1）教育心理学的研究原则：1 客观性原则 2 理论联系实际原则 3 整体原则 （2 ）教育心理学研究范型：主要有实验与非实验、量化与质化研究两大类型。 2.领会： （1）教育心理学的研究策略1 基础科学研究策略2 外推基础科学研究策略3 应用水平研究 策略 教育心理学研究的基本程序； 1 选择研究课题 2 提出研究假设 3 确定研究变量，选择研究方法 4 制定研究步骤，实施研究 5 分析与整理研究结果 6 撰写研究报告 （3 ）近年来美国教育心理学研究特点 第二章 学习概述与现代学习理论 （一）学习的概念及其意义 识记： （1）学习的界定；学习者凭借经验{包括原有知识}与相应的环境相互作用，在其头脑内部 积累经验、构建心里结构以适应环境变化的活动，并通过行为或行为潜能的持久变化表现出 来。 （2 ）学习的准备：有效的学习必须包括相应的学习准备状态，学习准备包括个体心理发展 准备{生理成熟和心理发展}2、知识经验准备和学习者的学习动机{求知欲、价值观、自我有 效感和成就归因}。 （3）学习的类型：加涅的“八层次”信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、词语联想学 习、辨别学习、概念学习、原理规则学习和问题解决或高级规则学习“五类型”言语信息学 习、智慧技能学习、认知策略学习、态度学