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小学低年级学生语感培养的策略浅探 　　【摘要】良好的语感能够提升学生的感悟能力、语言表达和运用能力。小学低年级是学生学习书面语言的起始阶段，也是训练语感的启蒙阶段，因此，小学低年级是培养学生语感的关键阶段，所以对小学低年级学生进行语感训练非常重要。本文主要从三个方面探讨了小学低年级学生语感训练时，应当采取的策略，仅供交流应用。 　　【关键词】小学低年级；语感训练；策略 　　良好的语感能够提升学生的感悟能力、语言表达和运用能力。小学低年级是学生学习书面语言的起始阶段，也是训练语感的启蒙阶段，因此，小学低年级是培养学生语感的关键阶段，所以对小学低年级学生进行语感训练非常重要。叶圣陶先生曾说过：“语言文字的训练，最要紧的是语感训练。”由于小学低年级学生入学不久，积累语言、感知文本、运用语言能力非常有限，因而对小学生的语感培养难度比较大，这既需要教师了解一定的语感训练方法，同时还要求学生有一定的语言积累，具备基本的文本感知能力和基本的语言运用能力。换言之，语感的培养需要教师与学生双方相互配合，才能够成功。尤其是教师需要付出更大的努力，要能够让低年级学生在潜移默化中深化语感，以便为学生日后的语文学习提供帮助。 　　一、指导朗读，训练语感 　　由于小学低年级学生的理性思维比较弱，形象思维却非常强，因此与其他方法相比，朗读是最适合小学低年级学生的一种语感学习方法。朗读的内容有很多，比如生字、句子、课文等。由于低年级学生的知识储备并有限，再加上进入学校学习的时间也不长，这为语言学习和语感训练带来了一定难度。对此，小学低年级教材明确要求学生必须掌握一定数量的生字，让学生的语言有一个初步积累。为了能够更好的培养农村小学生的语感，教师可以按照教材中有关朗读的要求，来指导学生朗读，潜移默化中对学生的语感加以培养。现如今，人教版教材中有些课文课后要求朗读并背诵课文，如二年级《秋天的图画》；而有些课文课后要求则是朗读课文，分角色演绎。比如二年级《称赞》，还有一些课文要求有感情朗读，此时教师就需要结合要求，借助插图来对学生进行语感训练。具体方法如下： 　　（一）通过插图来引导学生朗读 　　人教版小学低年级语文课本图文结合，非常生动形象，教师要充分利用教材这一特点，引导学生看插图，对图意有一个基本了解，如果有不认识的生字，可以查询字典，自由朗读，直到把课文理顺。以二年级《找春天》为例，这篇课文配有三幅插图，第一幅为桃花盛开、第二幅为小朋友找春天、第三幅为小朋友放风筝。这几幅图与课文内容正好相符，教师首先对插图内容进行讲解，而后再对课文内容进行讲解，这样学生的生活体验就会非常容易被激发出来。对于农村学生来讲，对春天的接触更多，在路面、田野里，甚至自家小院子里都会有春的痕迹，教师可以引导学生积极发言，将自己找春天的经历叙述出来，这样不但能很好的激发学生的学习兴趣，而且学生也会更愿意朗读，从而初步完成学生语感的培养。 　　（二）合理引导学生品读文章 　　教师要给予恰当引导，品味关键词、关键字、关键语句的感情。小学低年级学生自身的生活经验比较少，知识水平也不高，无法深入理解课文内容，但是就某一个词语、某一字词来进行理解则可以做到，这也是教师语感训练的一个重点内容。教师指导学生朗读阅读时，要依据教材特征，恰当好处的引导，以此让学生逐步掌握精读文章的方法。以二年级下册课文《泉水》为例，教师要求学生在读的时候，思考“天然水塔”指代的是什么？学生要想理解该词语，就需要联系上下文；同时教师还要让学生阅读的时候思考泉水经过的地方它们之间有哪些对话？如果自己村庄或者自己家附近正好有泉水，平时看到的泉水是什么样子的？低年级的课文学习，要让学生多读，在读中培养语感，并结合生活实际，获得对课文的理解。 　　二、语言实践，提升语感 　　语感的提升需要建立在足够的语言积累与实践的基础之上，语言的积累需要学生在朗读中加深理解，在语言实践中运用语言。低年级学生的语言实践主要读准字音，懂得听读、跟读、仿读，懂得不同句式读的情感不一样，能清楚表达，会简单复述课文等。语言实践是学生积累语言，运用语言的重要过程，对学生以后的写作有着重要的铺垫作用。教师要积极创造语言实践的机会，扎实打好学生的语言基本功，同时，挖掘教材中的语言实践因素，让学生在语言实践中提升语感。如二年级下册《我不是最弱小的》，故事情节的发展在人物对话中推进，如何指导二年级学生读好这些对话，让他们体会问句、感叹句表达的情感？为了训练学生的语感，教师要将这些句子放在具体语境中，让学生读出不同的语气，在读中理解句子表达的情感。又如在学习二年级下册《动手做做看》、《充气雨衣》时，这些课文内容比较简单，语言简洁，是训练学生复述能力的好素材，但低年级学生复述的内容不宜太长，教师要选取一个片断让学生进行复述或转述，同时，让学