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大学生自我调节学习对网络使用用途的影响的研究 　　摘 要：本研究选用编制的《大学生自我调节学习与网络使用用途调查问卷》，对延边大学学生进行调查，从自我调节学习的角度探究对网络使用用途的影响，研究结论为：大学生自我调节学习对网络使用用途有显著影响，高自我调节学习者在生活用途和学习用途显著高于低分?M。 　　关键词：自我调节学习；网络使用；大学生 　　一、引言 　　我国高等学校信息化步伐加快，网络逐渐改变学生的学习途径、生活方式和社交行为。互联网实现了资源共享，为大学生自我调节学习提供资源获取的物质基础。但与此同时也引发了一系列的社会问题，对资源和信息选择方式上，自我调节学习能力低者网络使用成瘾的案例已经受到各界学者重视。 　　自我调节学习（Self -Regulated Learning）是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程（张旭东，周国韬，2001），具体界定为：内在目标、外在目标、学习策略、学习监控、自我效能和学习评价。 　　网络使用用途包括生活用途、学习用途和娱乐用途。生活用途：网络支付、网购、聊天、工作；学习用途：查找学习资料、检索文献、看网上公开课、看学习公众号；娱乐用途：玩游戏、看影视作品、看微博、看直播。 　　二、研究方法 　　本次调查选取延边大学学生进行问卷调查，随机选取不同年级的11个班级作为样本。其中男生43人，女生87人；在民族上，汉族65人，朝鲜族47人，满族10人，蒙古族2人，其他民族6人；在不同性质专业上，理科39人，工科12人，文科63人，医科12人，农科4人；在学业成绩排名上，前20%为51人，21%-80%为65人，后20%为14人。 　　对于自我调节学习量表的选择，本研究在朱祖德制的《大学生自主学习量表》的基础上，根据本研究需要挑选删减了相关项目，编制成适用于大学生测量的自我调节学习量表。此量表共39个项目，包含6个维度。在问卷初测时，先对63名随机被试发放问卷后回收，通过SPSS的信度检验，该问卷的α系数为0.967，半分信度为0.913，结构效度为66.748%，说明该问卷具有很高的信效度，可以使用。并根据本研究网络使用用途的需要，添加了网络使用相关题目整合形成了《大学生自我调节学习与网络使用用途调查问卷》。重测回收有效问卷130份，通过SPSS20.0 进行T检验和F检验，检测出相关差异后形成数据表格，并结合文献进行相关讨论与分析，得出结论。 　　三、结果分析 　　通过T检验发现，自我调节学习高分组和低分组在学习用途和生活用途上均存在显著性差异，但在娱乐用途上不存在显著性差异。 　　四、讨论 　　大学生自我调节学习高分组和低分组与网络使用用途的生活用途和学习用途之间存在显著差异，并且高分组在这两种用途的使用上显著高于低分组。这一结论一定程度上验证了本研究的假设，即大学生自我调节学习水平越高其网络使用用途上更偏向于学习用途和生活用途。 　　具体来看，自我调节学习的高分组在学习用途上要高于低分组很多，说明自我调节学习水平高的学生更善于在网上进行学习。 　　在学习目标上，高分者善于利用网络上的资源丰富自己的知识水平，提高自己的成绩。学习目标不明确的学生会导致学习动机不足，不善于进行网络学习，在没有外界任务的驱动的情况下很少上网学习。 　　在学习策略上，网络上的学习资源丰富，执行学习策略水平高的学生，善于利用网络拓展了知识面，而执行学习策略水平低的学生，在学习上掌握和使用学习策略的能力不足，这样的学生不擅长利用网络上的交流来进行资源共享，甚至一些大学生并不了解检索文献的网站有哪些，不知道网络公开课的存在。 　　在学习监控上，高分者更容易在面对学习困难的时候不消极逃避，通过很多渠道搜集解决问题的资料。学习监控水平高的大学生会通过自己探索、请教他人等拓宽自己的上网方式，比如多了解一些外文文献、关注一些微信学习公众号等。 　　在自我效能上，自我效能感建立在联系成熟熟练掌握的基础上，并且具有提升自身的特点（Luthans，2007）。高分者在组织学习环境上更能具有信心，能够努力相关信息，积极使用学习策略，这对提高成绩具有帮助作用，如此便形成一种良好的正反馈作用，让学生的能力向上发展。 　　在学习评价上，高分者首先对自己的认知水平有一定的评价，其次有较强的自我学习能力，包括网络学习。他们懂得合理安排时间，能运用多种学习方式来提高学习水平。这样的学生有自己的学习过程和结果的反思习惯，善于总结学习经验和运用已有经验，独立分析并解决问题。 　　在网络使用用途的生活方面，自我调节水平高的学生在生活上对网络的使用也更具有目的性、方法性、自控性、有效性和反思性。在网络使用的娱乐方面，通过结果说明大学生独立管理自己的生活，劳逸结合。不论