生物教学中“四导四学”教学模式的实践探讨“鸟类”教学课例.docVIP

生物教学中“四导四学”教学模式的实践探讨——“鸟类”教学课例 第27卷第8期 2011年 中学生物学 MiddleSchoolBiology Vo1I27No.8 20ll 文件编号:1003—7586(2011)08—0036—02 生物教学中四导四学教学模式的实践探讨 鸟类教学课例 曹华阳(江苏省扬州市文津中学江苏扬州225003) 研究性学习从广义理解,泛指学生主动探究的学 习活动,是一种学习的理念,策略方法,适用于学生对 所有学科的学习;从狭义看,作为一门独立的课程,研 究性学习指在教学过程中以问题为载体,通过学生学 习产生质疑,老师点拨自己收集,分析和处理信息来 实际感受和体验知识的产生过程,进而了解社会,学 会学习,培养分析问题,解决问题的能力和创造能力, 从而知道解决问题的方法和规律.这种课程形态的核 心是改变学生的学习方式,强调主动探究式的学习, 是培养学生创新精神和实践能力,推进素质教育的一 种新的尝试和实践. 那么如何激发思维的火花,是促使人们积极探索 解决问题的关键.笔者所在学校在运用6年导学稿 基础上开发出新的教学模式四导四学,它以问题 的形式展现生物背景材料,并通过解决问题的思维 过程加深学生对生物知识的理解,应用和综合,展现 生物知识的发生过程,领悟科学理念,体现学科的价 值观;方法是对规律的总结与提炼.问题+方法 是它的价值核心,较好地体现了研究性生