夹竹桃第一课时教学的设计.docVIP

夹竹桃第一课时教学的设计 　　教学内容 　　选自苏教版小学语文教科书第12册第6单元第19课。 　　设计理念 　　阅读教学的变革亟待从教课文向教语文转身。因为培养学生语言文字运用能力是语文课程的独当之任，所以，教学时要从文本的语言文字入手，理解内容，体会情感而得意；还要从领会作者是怎样用语言文字阐述内容、表达情感的而得言，追求言意兼得。 　　阅读教学的变革还须从“教语文”向“学语文”转身，要倾力打造“让学”课堂。伟大的人民教育家陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教是为学服务的，教必须让于学。 　　本案例的设计就是基于以上两点考虑，以学生提出的问题为目标，以“三品”夹竹桃的韧性为抓手，以学定教，不但理解文本，而且学习认识事物特点和描写事物特点的方法，再把学到的方法迁移运用，化知为能，提高学生的言语表达能力。 　　教学目标 　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2.三品夹竹桃的“韧性”，学习认识事物特点和描写事物特点的方法。 　　教学过程 　　一、 揭示课题 　　1.出示课题，读准课题。 　　（1）出示“夹竹桃”，谁能把这个课题读正确？ 　　（2）“夹”有两种读音，在课题中究竟该读哪种音呢？ 　　出示字义：jiā：①从两旁同时向同一个对象用力；②夹子；③从两旁限制住；④掺杂。jiá：里外两层的。 　　（学生根据字义判断出读哪个音。） 　　2.明白其理，总结学法。 　　一个字有多种读音时，拿不准读什么音，可以根据字义选择。 　　3.猜测题意，阅读资料。 　　（1）这种花为什么叫夹竹桃呢？请你根据字义和这个花名猜测一下。 　　（如：夹竹桃叶片像竹，花朵如桃。） 　　（2）教师补充 “夹竹桃”的相关资料。 　　设计意图：把理解课题和学习方法融合在一起，体现的是“教语文”的理念。阅读教学要想华丽转身，实现正能量，教师必须跳出课文教语文。 　　二、 初读课文 　　1.检查字词。 　　（1）读准词语，注意加点字。 　　第一排：榆叶梅 熏透 凄清 荇藻 夜蛾 乍起 　　第二排：花团锦簇 满院生辉 五彩缤纷 美不胜收 花开花落 万紫千红 　　第三排：叶影参差 无日不迎风吐艳 无不奉陪 　　（2）理解第三排词语的意思。 　　（3）听写词语，同桌相互批改并订正。 　　设计意图：第一排是课文的六个生字，第二排是四字词语，第三排是多音字和变调。词语教学的设计循序渐进，由字音到词义，由易到难，遵循学习规律。 　　2.学生朗读课文。 　　（1）学生自读课文，注意读准字音。 　　（2）学生展示读。每人任选一节，读后说说这一小节让你知道了什么。 　　三、 质疑提问 　　1.出示课文的第一节，生读： 　　夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。 　　2.读了这节，你有什么疑问？ 　　（生归纳：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但对作者来说为什么是最值得留恋最值得回忆的花？） 　　3.这节课我们就来研究这个问题。这个问题的答案就在课文中，请你找出相关的语句来回答。 　　4.出示课文结尾：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。” 　　由“韧性”你想到了哪些词语？（坚持不懈、坚忍不拔、顽强不屈。） 　　设计意图：日本教育家小原国芳说：“儿童是哲学家，是真理的热爱者，疑问丛生，一个接一个。其中有异常宝贵的东西在闪耀，有无数神秘的萌芽。”学生学语文应从学会提问开始。学生提出的这个问题是全课教学的抓手，让教学目标清晰起来，也让教师把教的起点建立在学生的疑点之上，以学促教，让教学更有针对性和实效性。 　　四、 三品“韧性” 　　1.抓正面描写，一品“韧性”。 　　（1）出示课文的第四小节。 　　（2）学生批注阅读，想一想夹竹桃的韧性表现在哪儿？ 　　（3）组织学生交流，认识夹竹桃的“韧性”。 　　（4）总结写法，感悟表达方式。 　　这三句话其实都讲夹竹桃在不停地开花，但是侧重点不一样，怎么不一样呢？ 　　（第一句：花败花开，生生不息；第二句：环境虽变，但一直吐艳；第三句：花期很长，无不奉陪。） 　　（5）有感情地朗读这一小节。 　　设计意图：周国平先生说：“最好的境界是丰富的安静。”让学生批注阅读，潜心会文，静心思考，穿行在文本的世界之中，与文字对话，尽情享受着静悄悄的丰富，细细品味夹竹桃的韧性，这是学生在经历真实的阅读过程。 　　2.抓侧面描写，二品“韧性”。 　　（1）出示课文的第三小节。 　　（2）读了这一小节，你有什么问题？ 　　（生归纳：作者为什么要花那么多笔墨写十四种花？） 　　（3）同学们归纳得特别好。为什么要写这十四种花？请说说你们的理解。 　　（目的是要