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中学生写作动机 娄辉 青州市宋池学校 262516 语文 摘要:当下的语文教学中，出现了中学生写作动机缺失的普遍现象，这一问题主要表现在以下 “为什么写”、“写什么”、“怎么写”、“写给谁”，“写得怎么样”是写作教学过程中存在的几个核心问题，五者之间紧密联系，且后者是以前者的解决为条件和支撑的。所以，解决“为什么写”即写作动机这一问题，是研究写作教学的首要前提，也是进一步深入研究其他问题的基础环节。因此，对写作动机的研究是极其重要，且也是极其必要的。 结合当下中学生写作之现状，以及在中学语文写作教学中发现的写作动机缺失的普遍现象，本文将在对三种不同取向的写作范式加以比较后，对中学生写作动机缺失的原因加以分析，并提出相应的激发策略，从而有的放矢地提高中学生写作水平。 一、中学生写作现状 在当前中学语文教学中，中学生写作动机严重缺失已成为一大问题，也己引起了一些教师与研究者的关注，这一问题主要表现在以下三个方面:第一，学生不愿写作，甚至畏惧、抵触写作，写作之于他们而言不是倾诉的途径，而是额外的负担;第二，学生无话可写，因而根本提不起写作的兴趣;第三，学生对写作手法、表达方式等写作技巧的认识极为肤浅，很多情况下都是应付敷衍，缺乏写作热情。 中学生写作的流程十分单一，即老师命题，学生作文。老师带领学生粗略审题，并做异常简要的指导，甚至有很多老师只是将写作训练单纯地布置为学生的课外作业，并未给予写作教学以足够的重视。因此，学生在动笔之前不会思考“为什么写”，继而在写作过程中也不知道要“写什么”，因此更无从提及“怎么写”和“写给谁”，也就更无从谈起“写得怎么样”。 二、中学生写作动机缺失之原因 作家在写作过程中，往往表现出强烈的倾诉需要，有不可遏制、不吐不快、非说不可的写作动力。巴金说:“我写文章、写小说，是因为心中有非说不可的话，不吐不快。”’萨特说:“我几乎什么也不是，对我来说，写作即存在;我摆脱了成年人，我的存在只是为了写作。”’叶圣陶说:“我只觉得有了一个材料而不曾把它写下来的当儿，心里头好像负了债似的，时时刻刻全想到它，做别的工作也没有心思。于是只好提起笔来写。”俄罗斯作家康斯坦丁·帕乌斯托夫斯基说:“使命感和内在的动力激励着一个人去经受磨难，创造出奇迹，然后，以文学的语言记录你的感怀，你的奇迹。”智利诗人聂鲁达则说:“对我来说，写作就像呼吸一样，不呼吸我就活不成，同样，不写作我也活不下去。” 然而，中学生在作文时却表现出无话可说、寸步难行的状态，由此可见，写作教育中，学生存在的主要问题就是写作动力的问题，且是丰富性动机缺失的问题:因动机缺失导致的动力型困难，己成为写作的最大障碍。马正平教授甚至认为:“只有培养个体的写作动机、写作意志，积累写作知识、培养智力水平和个体人格，写作文时，最顶层次上的写作技能方能形成。”’ 所谓中学生“写作动作缺失”，是指中学生缺乏最重要的写作动机(主要是丰富性的写作动机)和兴趣、积极性等而形成的一种消极、被动、异己的心理状态。也由此造成写作心理障碍、写作心理扭曲的状况产生。三个方面:第一，学生不愿写作，甚至畏惧、抵触写作，写作之于他们而言不是倾诉的途径，而是额外的负担;第二，学生无话可写，因而根本提不起写作的兴趣;第三，学生对写作手法、表达方式等写作技巧的认识极为肤浅，很多情况下都是应付敷衍，缺乏写作热情。 三、中学生写作动机激发策略 普通高中语文新课程标准明确提出“中学生应积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”。无论是从课标的要求出发，还是要切身提高学生的写作能力入手，写作动机的激发都是写作教学中的基础和前提。因此，不同学者也从迥异的角度提出了具有可操作性的写作动机激发策略。 在此之前，己有很多学者从教育学、心理学等诸多方面出发，综合学科特点和中学生的生理及心理状态，提出了激发写作动机的各种策略，例如对话式教学、塑造性写作等等，在此不再多加列举。 针对上文提出的中学生写作现状及其形成原因，并结合中学生写作教学中实际的情况，笔者提出以下激发策略: 第一,娱乐性写作动机向自我实现性写作转变。娱乐性写作动机属于应需动机(即休闲、交往、填补心灵空虚的需要),是目前中学生最主要、最频繁的写作动力。比拉戈?狄奥普说:“写作主要还是为了个人的消遣。至于其他外来因素,即使有也是微不足道的。 然而，在学生的写作活动中，娱乐性写作却显出了走向绝境的趋势，即单纯地停留在娱乐性的休闲和交往的层面，并未深化为一种表达心灵的行为。在此，笔者呼吁教师定要引导学生发现生活，重在发现自己正在经历的生活，关注学生自己的成长历程与心灵变化，不要成为主流话语的代言人。 但是，由于教师的位置和视角，往往与学生的生活存在着一定距离，致