培养小学生阅读能力实施计划方案.doc

WORD文档 下载可编辑 专业技术 资料分享 培养小学生阅读能力实施方案 （一）实施的必要性 【学生终身发展的需求】 “一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。”小学生，正处于精神发育的起始阶段，此时对他们加强阅读能力的培养与提升显得特别重要。小学生具备了一定的阅读能力，才能在阅读中积累丰富的知识，获得深刻的情感体验，形成良好的语感；才能准确地理解文学作品，享受审美乐趣，丰厚人文素养；才能提升智能，发展个性，为终身学习打下坚实的基础。 但是，当下小学生阅读能力的现状并不容乐观。通过多角度的课堂观察以及问卷调查，我们发现目前小学生在阅读能力方面存在的问题较多，无论是阅读的速度和精准度，还是理解和感悟的深刻性，以及分析概括、评价鉴赏的质量等，距离我们的期望值均有较大距离。这样的现状严重制约着学生的发展，迫切需要我们教师正视学生阅读能力的提升，探究更为科学有效的培养策略。 【阅读教学效益提升的需求】 当前，阅读教学的效益总体上依然在泥淖中跋涉，仍不能走出高耗低效的困境。究其原因，主要有以下三个方面：第一，阅读教学目标的研制不够准确；第二，阅读教学内容的删选不够合理；第三，阅读教学评价的导向不够明确。这需要我们在实践中研究阅读教学，更好地提升小学生的阅读能力。 【语文课程标准目标达成的需求】 2011版《语文课程标准》对学生阅读能力的培养有较多的表述。例如，各学段阅读目标中都要求理解有关词句的意思、提出疑问、把握内容、抓住要点、了解梗概、搜集信息、作出判断；教学建议提出“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”；评价建议提出“根据各学段的目标，具体考察学生在词句的理解积累、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”“考察能否把握阅读材料的大意”“能否从阅读材料中捕捉有用信息”“进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力”…… 由此可见，《语文课程标准》十分重视学生阅读能力的培养，它召唤着学生的阅读能力朝着既定的目标不断获得提升。 （二）课题的核心概念及其界定 本课题提出2个核心概念： 1.阅读能力：是人们在生活、阅读中捕捉信息、提取信息，进行直接推论，形成解释，做出评价，最终进行创造性运用的能力。它是一种综合性很强的能力，其结构要素一般包括理解、分析、概括、联想、鉴赏、评判能力以及阅读方式和速度等。这些要素之间，相互联系，相互影响，相互促进，螺旋上升。 2.小学生阅读能力：是指在《语文课程标准（2011版）》的统领下，针对小学三个不同的学段目标所提出的阅读能力的培养要求，在阅读教学过程中使学生的阅读能力逐步达成这样的目标。 （三）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处 【国内外同一研究领域现状】 当前，国内外对于阅读教学的研究广泛而又深入，就如何培养小学生的阅读能力，其观点层出不穷。通过对此类大量研究资料的阅读，我们从中提取了对于本课题研究有启发意义的几个方面： 1.从阅读教学研究的近况看，国内许多教师对小学生阅读能力培养的策略研究较多。例如：顾丽华、郭彦如、李凤荣等老师，他们在培养小学生阅读能力的策略方面均作了有益的探索，并形成了一定的研究成果。 2.从我国近现代语文教学的发展看，各个教学流派对阅读教学和学生阅读能力的培养提出了不同的主张。例如：①注·提识字教学流派认为，应利用汉语拼音提前进行听说读写的全面训练，促进儿童智力的发展。②导读教学流派认为，阅读教学是以训练为主线，以课文内容为中介，以学生的发展为目标的师生协同活动过程。③ “球形”阅读教学流派认为，文章内部是一个有机的整体，字、词、句、段都是有联系的，其结构都是一个“圆”。 3.从国内外阅读教学课改的经验看，母语教学必须践行“用教材教”的理念，遵循“整体——部分——整体”的规律，实现“言”“意”兼得，全面培养学生的阅读能力。 【本课题研究价值】 1.理论层面：立足于小学生阅读能力的视角，进一步探究小学生阅读能力的结构要素及其内在的相互关系，探寻综合培养小学生阅读能力的目标序列及有效途径。 2.实践层面：根据《语文课程标准（2011版）》关于小学生阅读能力的培养目标，以及不同文体的文本，着力打造阅读教学的种子课，改变阅读教学“重内容轻能力”的倾向，使之回归到阅读教学的本质，引导教师真正关注学生、研究课堂，促进学生阅读能力的培养和提升。 【可能的创新之处】 1.厘清小学生阅读能力的结构要素，细化《语文课程标准（2011版）》关于阅读能力的培养目标，构建不同学段阅读能力培养的目标序列，使阅读教学“教什么”更加具体化、清晰化。 2.在实践和研究的基础上，研制一套适合小学生阅读能力提升的有效教学策略，使阅读教学“怎么教”