数学核心养的评价与教学.ppt

在知识引入的情境设置中加入文化元素 在知识产生的历史过程中渗透文化元素 在知识蕴涵的思想方法中解析文化元素 在知识应用的社会环境中欣赏文化元素 （二）结果性知识与过程性知识相结合 指向核心素养发展的教学，就是要摒弃单纯的知识结果教学格式，将知识的产生和发展过程嵌入教学的过程之中，过程与结果相互整合、相得益彰。 完整的教学应当是： 知识从何而来？知识是什么？知识往何而去？ 知识从何而来？ 知识往何而去？ 这个知识的本质是什么？ 教师在作教学设计时，要思考一些问题： ?为什么要学习这个新知识？ ?这个知识与以前学习过的哪些知识有联系？ ?这个知识与前面学习的知识是什么关系？ ?这个知识产生的过程有现实背景吗？ ?用什么方式把这个知识生成的过程表现出来？ ?这个知识蕴涵的数学思想方法是什么？ ?这个知识是否有应用背景？ ?这个知识会怎么发展？ ?这个知识与后面要学习的哪些知识有联系？ 案例3：幂函数的教学设计 方案1： （1）幂函数的定义：函数　　　叫做幂函数，其中 　 是常数。 （2）讨论函数的定义域。 （3）给出一组正例进行强化。 （4）由函数的图像讨论函数的性质。 （5）举例。 （6）练习。 ?这个设计，基本上突出的是双基，要学生理解幂函数的概念，会利用幂函数的概念解决基本的问题。教学中只是注重知识的结果，没有对知识产生的过程作出交待。 ——改进教学方案： （1）给出一组实例，让学生观察它们的共同属性。 （2）概括、归纳出幂函数的定义。 （3）讨论函数的定义域。 （4）作出上述函数的图像，并观察它们的特征和规律，从中概括出幂函数的性质。 （5）举例。 （6）练习。 （三）学科性知识与实践性知识相结合 把某一学科内部的知识称为学科性知识，与该学科知识相关的其他学科知识或与该学科相关的现实生产生活知识称为实践性知识。指向核心素养发展的教学，就是要走出学科性知识教学的围栏，将实践性知识融入教学的过程之中，学科性知识与实践性知识相互渗透、共同作用。 案例4：小学数学真实性问题解决的调查研究 1. 研究目的 2. 研究方法 2.1 被试 北京市两所普通小学的四、六年级的学生148人，其中四年级75人，六年级73人。 2.2 调查工具 真实性数学问题: 1.马丽有５个朋友，张华有６个朋友，他们想在一起举行一个生日聚会，他们都邀请了各自所有的朋友，并且他们这些朋友都参加了，请问参加聚会有多少个朋友？ 2.小军买了４根2.5米长的木头，如果他用锯子锯，他可以得到多少根1米长的木头? 3.如果你把１升80度的水和１升40度的水都倒入一个大容器中，请问大容器中水的温度是多少度？ 4.有450名新兵需要用汽车把他们运到训练场。每辆汽车只能运36名新兵，请问需要多少辆汽车？ 5.小华跑100米的最好成绩是17秒，问他跑1000米需要多少时间？ 6.小红和小亮到同一所学校上学，小红家离学校8千米，小亮家离学校3千米。请问小红家和小亮家相距多少千米？ 7.老师给4个学生18个气球，他们想平分这些气球。请问每个学生可以得到多少个气球？ 8.小华的姐姐生于1978年，现在是2001年。小华的姐姐多少岁？ 9.王老师想要用一根足够长的绳子把两个相距12米的杆子拉紧，但是现在只有1.5米长的绳子。请问他需要把多少根绳子系在一起？ 10.一个水龙头正在匀速给一个圆锥形瓶子注水。如果10秒钟后水面的高度为4厘米，请问30秒钟后水面的高度为多少厘米？ 11.船上有48只绵羊，10只山羊，请问船长的年龄有多大？ 12.羊群中有125只绵羊，5只山羊，请问放羊人多大岁数？ 2.3 编码方案 将解答分为4种情况: （1）真实解答：即学生考虑到真实情境 （2）常规解答：没有考虑到真实情境 （3）其他解答：无法归类的答案 （4）无解答 3. 结果分析 3.1 被试解答真实性数学问题的整体情况 真实解答 常规解答 其他解答 无解答 四年级 18.00 49.78 18.78 13.44 六年级 34.25 45.21 7.76 12.78 总计 25.82 48.02 13.13 13.03 3.2 每道真实性问题解答的具体情况 4. 结论 （1）我国小学生的缺少常规对照题的情况下，对真实数学问题作出真实性解答的人数比例约为四分之一。 （2）对真实数学问题作出常规解答的人数比例显著高于作出真实解答的人数比例。 （3）六年级学生作出真实解答的人数比例普遍高于四年级。 （4）小学生对不同真实问题的反应存在一定的差异。 （四）外显性