(戚业国)学校改进的理论与技术(20110410山东)-(精选·课件).pptVIP

4、教师的教学微技能研究 教师教学的具体行为技巧就是教师的教学微技能，这些技能是影响教学有效性的关键。 教师的专业能力最终体现在这些微技能上。 教师的教学微技能是在个人课堂研究的基础上形成的。 教师转化问题学生的微技能 发现学生问题的技能； 诊断学生问题根源的技能； 设计解决学生问题的方法、途径的技能； 与差生沟通的技能； 帮助学生把认知转化为行为的技能； 经常性快速准确评价学生学习进展情况的技能； 巩固学生成果的技能。 5、备课组建设与教研制度创新 教研组与备课组的定位； 扁平化管理与教研制度； 校本研修的信息均衡与成效递减； 教师职业倦怠—缺乏成就感与信息刺激； 教师的心理负担—习得性无助与焦虑； 破解校本研修的制度困局—新信息的引入（校际联盟、合作发展、大学中学合作） （1）开展教研活动的主要方法 教师专业发展的主要途径：专家引领、同伴互助、个人反思、问题研究、交流分享 教学问题的教研方法：集体备课、教材与教学分析、共同研课、相互听课评课、公开课示范课、同课异构（一课多上）、导学案、教学微技能研究 经验交流、课堂改进、教学论坛、典型案例 专家报告与点评、理论学习、经验参观与学习 课后一得、反思笔记、反思博客 教学管理：备课检查、基本功考核、师徒结对 教学问题研究（教育科研） （2）教研组与备课组建设 学术性组织而非行政性组织，基于学术权力而不是行政权力运行 教研活动需要有明确目标，必须提高对教学的贡献率；要有利于教师发展 教研活动必须建立民主和谐的氛围（不讲假话、少讲废话、多讲实话） 教研组和备课组要坚持相应的制度、拥有适度的权力 主要通过教师的责任感、成就感调动积极性 要有学习交流的意识，建立校外交流机制 （3）需要注意的技术性问题 教育活动的情景性、个体性与教育的规律性 尽可能捆绑考评和奖励，注重集体与团队 克服文人相轻、注意相互尊重和保护自尊、提倡积极学习的态度（每位教师都是优秀的，但每位教师都有需要改进与提高的方面；分析诊断中多与自己比少与别人比） 注意分工合作、坚持相互收益（交换中增值） 提倡和尊重个性化的教学风格 始终围绕学生发展 （4）提升各类学生的策略 理顺备课组与教研组关系（大学科备课组为主，小学科教研组为主，切实解决双重领导问题） 强化优生－－开小灶当领头羊（选修、走班、课外辅导等）； 优化中等生－－步步为营注重基础（目标导向、目标适切、适度练习、营造情绪、及时清理、拾遗补缺）； 提高后进生－－情意调动、尊重基础、尊严与信心（树立信心、尊重人格、找到起点、有限目标、重在达成、立足进步） 新生入学－－抓住机会重新开始 6、教师专业与教师专业发展 关于教师是不是专业的争论（教师角色的转变--从给予知识到推动学生发展） 教师是一种怎样的专业？传道、授业、解惑，教师﹦圣人？教师专业--学生发展促进者！ 教育的属性：学生发展与“教”发展 教师的专业能力--运用各种手段与技术方法，对学生施加影响，促使学生向着期望的目标发展的知识、经验与策略。 加工知识使学生理解的知识、启迪学生智慧的智慧、改变学生行为的行为 教育面临的问题--关注教忽视学，重视成绩忽视人的发展！ （1）教师专业发展的途径方法 教师专业知识与能力来源 学科知识的学习更新与提高----至少够用 教育理论学习与积累----必须，但未必能直接运用 教学案例与经验的学习与批判----总结中迁移 教学与课堂的研究----探究中学习提高 推动教师专业发展的主要途径 专家引领：架设理论与实践的桥梁 同伴互助：分享中提高，差异就是价值 个人反思：困惑中总结，体验中感悟 （2）教育的情境性与理论学习 教学是一半科学一半艺术的活动。 科学是可以重复和再现的，掌握和运用规律复制有效的教育；（对模式的思考） 艺术是个体性、情景性的，取决于个人素质与临场状态；（教育生成与教育智慧） 教育的情境性影响教育规律的迁移性； 教育理论的学习与自身教育智慧的形成。 （3）个人自觉与教学反思 “思”与“悟”：反思是人的美德 反思是智慧形成的重要途径 反思基于反馈信息的刺激，没有新的信息刺激的反思会走向枯竭；（小学生的日记与教师的“课后一得”） 专业反思与角色自省（基于专业困惑探究与自我角色任职的约束） 反思自觉的缺失与教师的“反专业化倾向”（教学从“智业”变成“体力活”） 7、班主任制度创新与评价改革 班主任制度与“教书”“育人”的分离； 班主任制度的困局； 班级管理模式创新发展---班级组制度； 评价与激励； 基于进步量的评价与基于绝对量的评价； 增值性评价的技术方法。 8、教学质量保障的技术体系 教学质量保障体系建设的思路： 质量共识—质量生成过程—关键控制点—质量标准----收集质量信息—实施质量评价----反馈