生活问题数学、数学角度看世界.docVIP

PAGE PAGE 1 生活问题数学化、数学角度看世界 ——以“蓝球运动中的数学问题”为例 贵州省道真自治县玉溪镇中心学校 胡 军 贵州省正安县第三中学 万 林 本节课以“篮球比赛”为载体，通过生活问题数学化，引导学生探索解决“篮球比赛”情境中与二次函数有关的数学问题，唤起学生用数学的眼光观察问题的意识，养成用数学的方法分析解决问题的思维习惯；感悟数学思想解决问题的教育价值，发展应用意识和数学素养。“应用意识”是《义务教育数学课程标准》（2011年版）（以下简称《课程标准》）十个核心概念之一，核心概念是数学教学的统领和主线。数学应用意识是一种用数学的眼光、从数学的角度观察、分析、解决现实世界中问题的心理倾向和思维反应。数学素养则是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。包含三层递进含义：一是能用数学的眼光审视生活；二是在生活中养成积累数学活动经验的学习习惯；三是在不断的联系数学与生活的过程中自觉形成公共的思维力、应用力和行世观。 一、问题引动、唤起应用意识 师：同学们喜欢篮球运动吗？众生：喜欢。 师：本节课老师将与同学们一起来研究“蓝球运动中的数学问题”（板书课题）,同学们加油啊！ 问题1：如图1，一场篮球赛中，运动员小姚在距篮下4米处跳起投篮，篮球运行的路线是抛物线，当球运行的水平距离为2.5米时，达最大高度3.5米，然后准确落入篮圈。已知篮圈中心到地面的距离为3.05米。该运动员身高1.8米，在这次跳投中，3.5米2.5米4米3.05米 3.5米 2.5米 4米 3.05米 图3 师：请同学们审题，寻求解决问题的方法。 评析：问题1中“距篮下4米处跳起投篮”，“篮圈中心到地面的距离为3.05米”，“球运行的水平距离为2.5米时，达最大高度3.5米”，“ 篮圈中心到地面的距离为3.05米”，“问球出手时他跳离地面的高度是多少”等数据贴近生活现实，源于自然生活的现实问题，这对喜欢蓝球运动的学生来说感觉相当的亲近，自然，倾注人文关怀。这种源于自然生活的现实问题能唤起学生用数学的眼光审视生活，积极参与数学活动，尝试用数学知识、方法、思想解决问题的应用意识和心理冲动，培育了学生的数学敏感性和应用意识，感受到数学的价值和趣味性。 二、问题解决、体验应用过程 师：如图1，请同学们结合问题1中的现实情境想一想，要解决问题1需用什么数学知识？ 生1（思考后）回答：蓝球在空中运行的路线是抛物线，可能会用到二次函数的知识。 师：用二次函数的知识解决实际问题的思路是什么？ 生2：“问题情境——建立模型——求解验证”。 评析：“用什么数学知识解决问题1”，使学生都处于一种急于求成的兴奋之中，由“蓝球运行的路线是抛物线”，学生自然而然地想到利用二次函数的知识可能会解决问题1，从而确定解决问题的思路和方法。 师：用二次函数的知识解决问题1需要借助什么数学工具？ 众生：利用平面直角坐标系。 师：同学们的想法很好！下面就请同学们通过小组合作学习结合图1中的关键点建立平面直角坐标系。 师生活动：学生小组合作学习尝试，教师巡视了解、指导学生学习情况（足够学习时间后），收集、反馈、展示小组合作学习成果。 师：请各小组学生代表汇报展示本组合作学习成果。 生3：如图2，我们小组交流得到以投蓝者站立点为坐标原点，这点与蓝球架和地面接触点中心的直线为横轴建立平面直角坐标系。 生4：如图3，我们小组是以蓝球在空中经过的最高点为坐标原点，平行于地面的直线为横建立平面直角坐标系。 生5：如图4，我们小组选择的是以蓝圈中心为坐标原点，与水平地面平行的直线为横轴建立平面直角坐标系。 师：以上各组在建立平面直角坐标系时，从不同的角度选择了不同的坐标原点，这些想法都很好，接下来请说说确定篮球运行的路线（抛物线）的解析式的思路？ 生6：如图2：设二次函数的解析式为，由题意可知点(，)和（4，），点又是抛物线的顶点，可通过建立方程组，确定二次函数的解析式？ 生7：如图3，抛物线的坐标原点又是抛物线的顶点，点的坐标为（，），通过建立方程组，可确定二次函数的解析式？ 生8（其它组的学生）：点的坐标不正确，应该是（，） 师（对生8）：你能讲一讲理由吗？ 生8：点的纵坐标的应该是蓝球的最高点到球圈中心的距离。 师：很好！这位同学很细心，发现了问题，希望大家向他学习。虽然前面的同学在计算点的坐标时没算对，但他们的这种解题思路是独到的。 生9：如图4，经过原点的抛物线，顶点坐标是(，)，可确定二次函数的解析式？ 评析：学生在面临一个具有挑战性的现实问题时，仅靠摸仿、记忆等方式是很难解决的。在函数学习之前，学生对数与形的学习基本上是分开进行的，只需要对数或形进行单一的思维，即所谓“数缺形时少直观，形少数时难入微”。此时老师利用“形”的引入给学生研究问题带来了直观的空间