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解决问题的策略——逆推 * 教材分析 教学过程 一 三 板书设计 四 二 教法与学法设计 首先是我对教材的理解。《解决问题的策略—逆推》这部分内容在整个小学学习体系中占有相当重要的地位，在此之前学生已经学习了画图和列表两种解决问题的策略。“倒过来推想”是一种应用于特定问题情境下的解题策略。通常情况下，已知某种数量或事物按照明确的方法步骤发展变化后的结果，又要追溯它的起始状态，便适合用“倒过来推想”的策略加以解决。教材安排1个信息窗口让学生体会“逆推”策略的特点，初步掌握运用这一策略解决问题的基本方法和过程。通过在两个杯子之间倒果汁这样一个操作性强，过程清晰的问题情境，让学生初步理解并感悟“倒过来推想”的策略和列表格解决问题的方法。 一、教 材 分 析 （二）学情分析 三年级的学生正处在学习能力发展的关键期，他们具体形象思维也正向抽象逻辑思维过渡，我通过平时对学生的观察，我发现他们对于“倒过来推想”这种策略比较难以理解。 1 2 3 使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 （三）、教 学 目 标 情感目标： 知识目标： 学会运用逆推策略解决问题，寻找解决问题的思路，并能根据问题的具体情况来确定合理的解题步骤。 能力目标： 学生在对解决问题过程的不断反思中，感受逆推策略对于解决特定问题的价值，培养分析、归纳和进行简单推理的能力。 难点 是在正确运用策略的过程中感受逆推策略对于解决特定问题的价值。 重点 ：是学会运用逆推策略解决实际问题，并能根据问题的具体情况确定合理的解题步骤。 （四）、教 学 重 难 点 二、教法与学法设计 本节课我将主要运用游戏导入法和多媒体辅助教学法，通过游戏调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望，为后面知识的新授打下坚实的伏笔。并借助多媒体与传统教学相结合的方法，引导学生从熟悉的生活情境中探索新知，感受数学就在身边，常在身边。 教学方法：本节课我采取教学方法是观察、实验探究法，将情景引入、直观演示等方法贯穿于各个教学环节之中。比如：上课开始通过情景引入创设涂色比赛情境，使学生提高学习兴趣，产生探索新知的需求。理解面积的意义，我通过直观演示和动手操作活动，让学生在运用学具、动手操作与合作探究中真实地感受什么是面积，获得实实在在的直接经验。为了让学生形成面积单位实际大小的正确表象，我采用活动教学法，目的是直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题，让学生在活动中体验学习，建立正确的表象，并运用这些表象解决相关的问题。学生认识了面积和建立面积单位的表象后，我把探究的主权让给学生，引导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速理解面积单位含义，学习选用观察，重叠，以及估测等方法比较面积的大小。 学习方法：学生主要运用观察比较法和联系实际法来学习，通过观察比较从而发现逆推策略，不仅准确，而且印象深刻。数学来源于生活，生活离不开数学。《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学数学知识应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学习数学的重要性。因此，本节课大量利用现实生活素材，通过探究，让学生感悟数学的应用价值。 1 创设情境，引入课题 2 利用情境，探索新知 3 合作探究，交流展示 4 启发引导，交流总结 三、教学过程 5 系列训练，当堂达标。 一、情境导入 从图中，你知道了哪些数学信息？ 已经卖了一半，又 加上10升，现在桶 里有28升。 根据这些信息，你能提出什么问题？ 已经卖了一半，　 又加上10升，　 现在桶里有28升。　 桶里原来有多少升豆浆？ 二、合作探究 桶里原来有多少升豆浆？ 示意图 继续 线段图 用画图的方法，先整理一下条件和问题，再解答。试试看！ 已经卖了一半， 又加上10升，　 现在桶里有28升。　 原来？升 二、合作探究 卖出一半 加入10升 现在28升 桶里原来有多少升豆浆？ 已经卖了一半， 又加上10升，　 现在桶里有28升。　 示意图： （ ） 二、合作探究 加入10升 现在28升 卖出一半 原来？升 我们试着从结果出发，倒着想看看能不能找到答案？ －10 原有？升 ÷2 卖了一半 现有28升 ＋10 ×2 从哪儿开始想起呢？ 事情发生的顺序是： 再倒过来进行推算： 28 - 10 × 2 = 18 × 2 = 36 （升） 答：桶里原来有 36 升豆浆。 返回 原来？升 二、合作探究 卖出一半 加入10升 现在28升 桶里原来有多少升豆浆？ 已经卖了一半， 又加上10升，　 现在桶里有28升。　 线段图： 二、合作探究