大学外语教师信念的研究之二.docVIP

大学外语教师信念的研究之二 　　摘要：外语教师创造性教学思维包括创造性组织课堂的能力和创造性传授知识的能力。外语教师应该通过灵活的课堂教学和组织有效的课堂活动及探究能力充分发挥创造性教学思维，提高教学效果，培养学生的思辨能力。 　　关键词：外语教师；创造性教学思维；教师自主 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 　　文章编号：1005-913X（2014）12-0248-02 　　一、引言 　　何谓创造性思维（创新能力）？创造性思维指的是有创见的思维，即通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。创造性思维与一般性思维相比，其特点是思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性、思维效果的整体性、思维表达的新颖性等。[1]简而言之，创新能力就是发现解决新问题，提出新设想，创造新事物的能力，创造性思维具有突破性、求异性、非逻辑性、新颖性、灵活性、综合性等特点。[2]笛卡尔有句名言，最有用的知识是关于方法的知识。就外语教学而言，我国现有关于外语教学创新思维研究大多探讨如何培养学生创新思维或能力，还未见关于外语教师如何发挥创造性教学思维，提高教学效果的研究。 　　二、创造性教学思维的内涵 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下称《纲要》）明确指出教学要“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”因此，根据《纲要》的要求，外语教学应该注重培养学生自主学习能力和思辨能力。本研究结合《纲要》的要求和创造性思维内涵及课堂教学的特点，将创造性教学思维的内涵分为教师创造性组织课堂的能力和创造性传授知识的能力两个方面，前者包括教师灵活的课堂教学能力和组织有效的课堂活动的能力，后者包括教师对知识的探究能力。 　　（一）灵活的课堂掌控能力 　　笔者曾做过一项关于教师自主教学与学生自主学习相关性的实证研究（参见安琦，2011），研究发现学生自主学习能力的培养在一定程度上有赖于教师灵活的课堂自主教学能力，即教师能够根据学生的课堂反应及时调整课堂教学的节奏，并能够充分利用课堂“突发”状况采取及时、合理、有效的教学策略，进行“机会”教育，简而言之，教师要具有临场发挥的能力。正如苏霍姆林斯基（2011，277）所言“智育的成效取决于对各种教学方法的创造性的运用，取决于许多细节的灵活变换，而这些细节则受着具体环境的制约，是无法在教学论里事先加以规定的。”史耕山周燕（2009）根据老一代优秀英语教师的素质调查，认为在实际教学活动中，不能总是套用一个固定不变的教学方法，要善于艺术地灵活地运用教学方法；教师要善于发挥学生的主观能动性和学习积极性，引导学生学以致用，教学话语要讲究艺术、得体等等。上述研究成果表明，教学既要符合一定的教学规律，又要能够采用灵活的教学手段进行艺术升华；教师既要认真周密的事先安排教学的各个环节，又要能够针对课堂的即时“状态”，做出必要的调整，采取有效的教学手段，引导学生主动学习和积极思考，做学生学习的“导航者”。教师灵活的课堂教学要以实现教学目标为前提，以达到培养学生自主学习能力和思辨能力为目的，而教学目标的实现及自主学习能力和思辨能力培养的达成则有赖于教师有效组织课堂活动的能力。 　　（二）组织有效的课堂活动的能力 　　国内一些学者研究了外语教师课堂教学，其中王丽娟（2008）发现学生对外语课的兴趣普遍经历了一个从短暂性满足到逐步减退、消失、甚至厌倦的过程，外语教学随着时间，形成了一个“瓶颈”的发展模式。束定芳（2010）在全国大学英语教学大赛闭幕之际写到“课堂教学还是要给学生提供语言实践的机会，说、看、听、交流、辩论。如果这些活动本身有趣的话，学生就会渴望上课，渴望学习，否则学生就会在课堂上打瞌睡，或者干脆干别的事甚至逃课。”可见，组织有效的课堂教学的一个关键词就是“兴趣”，即教师要创造性地组织课堂活动，通过课堂讲解及“师生”、“生生”的交流，创设一种学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生从中感受到学习的成就感和挑战，从而发挥学生的积极性和主动性。杨惠中（2012）强调优秀的英语教师应该“在教学中富有创新精神，善于探索各种有效的、丰富多彩的语言教学形式，……尤其要通过教学活动让学生学会学习英语的方法。这样的教学才是有效教学。”秦秀白（2011）在第八届华东地区外语论坛上做了“有关实施有效教学的几点看法”的报告，强调“有效教学是在学生为主体、教师为主导的教学生态环境中实现的，是一个引发思考、启迪智慧、培养学生思辨能力的过程。”可见，有效教学是培养学生创新思维的必由之路，其中的一种表现形式则是有效组织课堂活动，而后者又有赖于教师灵活的课堂