夹竹桃第二课时教学的设计.docVIP

夹竹桃第二课时教学的设计 　　教学内容 　　苏教版国标本六年级下册第六单元第19课《夹竹桃》。 　　文本解读 　　《夹竹桃》是一篇状物抒情的散文。作者季羡林以温情的笔触，将自己钟情之物——夹竹桃的花色之妙、花期之长、花影令人遐思描写得至纯至美、亦真亦幻，字里行间洋溢着作者对夹竹桃的浓浓喜爱之情及对夹竹桃品性的深深赞美之情。 　　“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”作者开门见山指出夹竹桃既非“名贵”又非“最美丽”，然而却是作者“最留恋最值得回忆的花”，令读者疑窦顿生。夹竹桃花色本平淡无奇，“两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的”，然而在作者眼中却奇妙无比，“这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火”。作者用其无比浪漫的想象，赋予夹竹桃诗一般的情怀，画一般的美丽，让我们仿佛置身于浪漫主义的童话世界里。 　　令读者倍感疑惑的是，接下来作者却意外宕开一笔，用极其绚烂的语言浓墨重彩地描写小院内各种花品种繁多、色彩缤纷、香气逼人。细细品味，我们不得不佩服先生独具匠心：写百花，只为一花——夹竹桃！“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜 ……”尽管花色奇妙，但是它“无意苦争春”，悄悄地开，悄悄地落，默默无闻，淡定从容，从不张扬。这是多么谦逊的品格，真是 “摇摇儿女花，挺挺君子操”啊!“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”“无日不迎风吐艳”，“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”。两个“又”和“无……不”“无不”等字又让我们感受到了夹竹桃的另一面：如一位历经风霜的强者，安静从容地开、始终如一地开、锲而不舍地开、洋洋洒洒地开、顽强不屈地开……“但是夹竹桃的妙处还不止于此”，月下的夹竹桃另有一番情趣。在月光朦胧的小院里，在“袭人”的花香中，作者沉浸在清幽静谧的意境里，心与神俱飞，从“远渡重洋”到“水中的荇藻”，到“一幅墨竹”，优美的语言、美妙的幻想、美好的情感引领读者徜徉在这亦真亦幻、美妙绝伦的境界里。最后，卒章显志，“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”，水到渠成，余韵无穷。 　　教学目标 　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2.抓住重点句子，欣赏夹竹桃可贵的韧性和动人的花影，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。 　　教学过程 　　一、 揭题回顾，整体把握 　　1.揭题：今天我们继续学习《夹竹桃》。 　　2.回顾：通过上一节课的学习，我们知道了作者非常喜爱夹竹桃。他为什么喜爱夹竹桃呢？ 　　出示：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。 　　评析：“提领而顿，百毛皆顺。”“领”就是文章的眼，凝聚着作者最纯粹的情感。“领”也是教师与学生、文本展开对话的切入点。课始开门见山切入课文末段：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”正是找准了本文的“领”。教者抓住了这个文眼，就找到了课堂教学的切入点，为组织教学理清了思路，奠定了感情的基调。 　　二、 品词析句，感悟韧性 　　1.思考：提到韧性，你们想到了哪些词语或事物？ 　　（坚忍不拔、坚强不屈、坚持不懈、百折不挠……） 　　2.研读：那我们就来见识一下夹竹桃的韧性。课文哪些自然段写了夹竹桃的韧性？（默读课文第四自然段，画出有关语句，反复阅读，写下体会。） 　　3.指导： 　　预设一：夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。 　　重点体会两个“又”： 　　①一朵花败了，如果你是夹竹桃，你心情会怎么样？ 　　②可是，夹竹桃伤心了吗？绝望了吗？气馁了吗？自暴自弃了吗？（生：没有）哪一个词看出来？（生：又） 　　③这是一株怎样的夹竹桃？（生：不服输、百折不挠、坚忍不拔） 　　④指导朗读。这是美的接力，生命的接力。夹竹桃没有衰败，只有烂漫。它用美丽延续美丽，生生不息，散发着蓬勃的生机。让我们好好读一读这句话。 　　评析：一个“又”字看似简单，其实意蕴颇丰：花开花落，花落花开，循环往复，且乐此不疲。它又是那么顽强——败了，再开；黄了，再长……抓住这个“又”，引领学生仔细咏，反复追问，重锤敲击。在品味中，学生真正走进了夹竹桃的内心，触摸到了夹竹桃的情怀，感受到了语言文字的温度。 　　预设二：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也不看出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。 　　重点体会“无日不迎风吐艳”： 　　①这句话什么意思？（天天都迎风吐艳） 　　②这可能是一个怎样的日子？（和煦的一天、狂风暴雨的一天、下着冰雹的一天……） 　　③引读：无论什么日子，无论是在和煦的春风里