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声乐艺术教学形式新的思考 　　摘要:艺术学院音乐教育专业传统声乐课仅以一对一的授课模式,不利于调动教师与学生的教学与学习积极性,不利于优化声乐师资教育资源,因而艺术学院音乐教育专业开设声乐集体课的改革势在必行。声乐集体课可优化教师教育资源,提高教师教学与学生学习的积极性。 　　Abstract:Professional Institute of the Arts of traditional vocal music education courses only one-on-one teaching model is not conducive to the mobilization of teachers and students teaching and learning initiative and is not conducive to optimizing the vocal music teacher education resources, the College of the Arts Vocal Music Education set up the reform of the collective potential class in the pipeline. Collective vocal teacher education courses to optimize resources and improve teaching and learning initiative 　　关键词:声乐集体课 实践 思考 　　Key words:Collective vocal lessons think 　　 　　“随着我国音乐教育专业教学的改革不断深入,声乐主干课仅沿袭专业音乐院校课程设置的一对一授课模式,已不能完全适应声乐教育专业课程设置的授课模式,逐渐成为声乐教育界师生们的共识”。目前全国各音乐教育专业的院系都在根据自己的实际情况进行改革,样式多彩纷呈,哪种模式更合理完善,尚无定论。我校尝试开设声乐集体课,就声乐课程改革进行了实践上的探索与理论上的思考,为提高声乐教学质量提供了有益的启示。 　　 　　一开设声乐集体课的必然性: 　　 　　音乐教育专业的培养目标是为中小学及中等学校培养合格的音乐师资。音乐教育专业本科阶段的声乐课要培养学生学会基本正确地演唱各类风格的音乐作品,了解中、外声乐发展史,懂得声乐歌唱的机理以及科学用声的生理卫生知识,学会对各声部和不同年龄对象的正确嗓音训练方法,矫正常见的歌唱弊病等。音乐教育专业的师资不可能按专业音乐学院的师资编制配置,课时数同样不能按专业音乐学院的标准安排,更不可能照搬专业音乐学院的形式授课,因而,音乐教育专业开设声乐集体课势在必行。 　　 　　二声乐集体课的教学实践 　　 　　我们的思路是把握以人为本的原则，采取“一对一个别课、小组课、集体课”多种形式,较好地完成音乐教育专业声乐课程的教学任务。具体做法是:（一）学生的划分音乐教育专业学生入校时先安排汇报演唱,由教研组全体教师共同打分,去掉最高、最低分,取平均分值,凡达到80分以上的学生,说明有较强演唱和表演能力,声乐基础较好,可以安排上“一对一”的声乐专业课,以充分发展他们的专长。80分以下至75分左右的学生,入校时声乐基础较弱,但具备声乐学习的发展潜力,因此安排上“二人一组”的声乐小组课,以便进一步挖掘此类学生的潜能。剩余的学生安排上十个人左右的声乐集体课,这类学生多以器乐、舞蹈等其他音乐科目为长项,不太愿意学声乐。也有少数嗓音的确不利于学习声乐,他(她)们只要按音乐教育专业教学大纲的要求,完成声乐普修课的任务,完全可以在其有兴趣和喜爱的科目上去重点发展。 　　这种划分并非一定四年,每学年考试后还可根据学生学习的实际情况进行调整。安排“一对一”的声乐专业课的学生,成绩不达标,也可能退到上“二人一组”的声乐小组课;反之上“二人一组”声乐小组课的学生学习成绩达标,也可能提升到上“一对一”的声乐专业课中;十人集体课也可同理运作,这样的竞争机制大大调动了学生们学习的积极性。 　　(二)上课的方式1.“一对一”的声乐专业课是音乐院校较传统的、较普及的授课形式,不可能被其他授课方式完全取代。优点是:教师有相对充裕的时间,针对每位学生的实际情况和具体问题进行教学;无论是学生学唱,还是老师示范歌唱,分析作品或者声乐理论知识的传授都较直观;教学的系统性、针对性、计划性、稳定性都比较强,有利于基础好的学生在声乐科目上学得更专些、更成熟些。 　　2.“二人一组”的声乐小组课是由一位老师对两位学生授课的形式。基本发声练习及歌唱是有合、有分。合时可以充分利用上课时间、也可活跃渲染上课气氛;分时可以针对性