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大学外语通识教育的改革探索 　　编者按:当前,我国大学英语教学在经过多年的喧嚣后似乎突然陷入一个沉寂期。是否继续深化改革?如何深化?改什么?怎么改等疑问,在向来习惯于被指导的教育界各级领导和专家面前,又成为一个被期待、被关注的新话题。 　　可喜的是,正当人们手足无措的时候,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》及时发布,其中关于高等教育教学的一些基本政策也势必成为今后大学英语教学改革的主要指导思想,比如,“要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,……尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。”“深化教学改革。推进和完善学分制,实行弹性学制,促进文理交融。”强调了人才培养和学生个体发展是一切教育落脚点的要求;“适应经济社会发展和科技进步的要求,推进课程改革,加强教材建设,建立健全教材质量监管制度。深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容,形成教学内容更新机制。”更是从政策上确保了高等教育课程改革的合理性,这无疑给正处于迷惘期的大学英语教学改革指明了方向。 　　基于这种适应学习者学习方式和学习内容转变的要求,在前几年完成教学培养目标和教学模式转变的任务后,大学英语教学改革关注的焦点必然投向课程设置的实质内容上来。是继续进行以往的基本语言技能的学习和训练,还是进行专业英语内容的学习?是进行所谓的外语通识课程的教学还是进行特殊用途或学术英语的教学? 　　为此,本刊在2010年“全国大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛”共识的基础上,再次约请部分专家就“大学外语通识化教学(也许“通识化”三个字更能代表主办者的初衷)”这一主题进行讨论,虽然牵扯众多术语,比如,何为通识课教学?何谓基础英语教学?何谓专门用途英语教学?何谓人文素质选修课等等,看似众声喧哗,但实则异曲同工,殊途同归。赞成者有之,但我们更加欢迎质疑者或反对者,因为真理愈辩愈明,术语自然也会愈辩愈清,我们不主张概念化炒作,而是希望在经过基于各种实践探索的研究之后,能形成大学英语教学通识化改革的正确方向。我们呈上双方的观点,不是为了争吵,而是让这种有益的争论能碰撞出探索的思想火花,以求已达到探索,进步,再探索,再进步的目的;相信睿智的读者自会有自己的评价,既可以看到赞成者从理论到教学实践的辛苦探索(前三篇),又可以读懂质疑者的一片良苦用心(后一篇)。毋庸置疑,双方都在试图为我们辨析出一条清晰、清醒、科学的大学英语教学改革之路。谢谢他们的热情参与,也欢迎读者继续来稿发表您的思考。 　　 　　摘 要: 本文通过分析大学外语教学改革的历史、现状和改革的必要性,提出了开展外语通识教育教学改革的观点。在阐述了外语通识教育的基本概念和内容后,着重介绍了大学外语通识教育教学改革探索的主要内容。文章认为:在继续搞好英语语言教学的基础上积极探索外语通识教育、科学设置外语通识教育核心课程、做好相应的师资队伍建设是当前深化大学英语教学改革的重要内容;而外语通识教育的实践探索,实现了由教学模式改革到教学内容建设的根本转变,有利于促进大学外语教学的专业化和国际化。 　　关键词: 大学英语教学改革;外语通识教育;核心课程建设;教学模式;教学内容 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1001-5795(2010)09-0003-0006 　　 　　随着“国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)”的出台,提高高等教育质量和国际化水平成为核心任务,全国大学教育进入了一个新的历史阶段。为及时总结全国大学英语信息化教学改革的成果,进一步推动大学英语教学改革向纵深发展,寻求一条更加有效和完善的教改之路,促进以外语通识教育为目标,适合各校、各地办学特色的大学英语教学体系,上海外国语大学《外语电化教学》编辑部、中山大学于2010年5月20-23日联合举办了“全国大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛”(王哲、李军军,2010)。与会专家认为,该论坛所提出的外语通识教育与课程设置势必成为外语教学另辟蹊径的一个新思路,很有可能会成为日后中国外语教学的一个重要转承点(turning point)(陈坚林,引自会议发言,下同)。结合与会专家的发言,本文简单回顾了我国大学外语教学发展和改革的历史,提出了国际合作开展信息化外语通识教育,从而实现大学英语教学从模式到内容的转变,是大学英语教学改革的终极目标。 　　 　　1 存在问题及历史回顾 　　 　　建国61年来,为适应国家对人才不同阶段的培养要求,我国的大学外语教学经历了数个转型。新中国成立后,为培养社会主义的建设人才,我们需向当年的社会主义老大哥苏联学习,因此,在全国范围内推行俄语是顺应当时的形势。1958年八大院系进