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夹竹桃教学的设计_000003 　　文本解读 　　季羡林先生的散文，清新如六月甘泉，流畅如潺潺细流，自然如皓月清风。在《夹竹桃》这篇文章中，季先生在争奇斗艳的万花丛中选择既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏的对象，正寄寓了他的追求和趣味。透过《夹竹桃》一文，不难看出季先生淡然的生活态度与脱俗的生活情趣，他欣赏夹竹桃在平平常常外表下的兢兢业业、顽强持久。文章以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。 　　《夹竹桃》一文，层次分明，意境美好，情趣隽永。文本描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵的韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。在教学过程中要引导学生寄情文本，赏析感悟，去感受夹竹桃可贵的韧性，感受语言文字的美，从而进一步感受季羡林先生的情趣。 　　教学目标 　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。 　　2．品味、赏析语言文字，感受夹竹桃可贵的韧性以及给人带来的幻想，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。 　　教学重难点 　　引导学生通过品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。 　　教学课时 　　两课时 　　第一课时 　　 　　一、 画面激趣，揭示课题 　　 　　1．课件展示夹竹桃图片，说说自己观察后的感受。 　　2．夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此有了这个富有诗意的名字。我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，写下一篇优美的文章――《夹竹桃》。 　　3．揭示课题，弄清“夹”的意思和读音。 　　设计意图：由于大部分学生对夹竹桃没有感性的认识，利用媒体直接呈现夹竹桃的形象，不仅能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且利于学生首先从直观上把握夹竹桃的样子，为学文服务。 　　 　　二、 初读课文，整体感知 　　 　　1．师范读课文。 　　2．听了朗读，你对夹竹桃有什么感受？ 　　设计意图：美文需要诵读，教师声情并茂地范读就是一种很好的教学情境，不仅能让文本语言第一时间浸润学生心灵，还让学生对文本有了一次整体感知的机会。 　　 　　三、 再读课文，交流感受 　　 　　1．自由朗读课文，要求读通读顺。 　　2．指名朗读课文，注意正音。 　　3．联系课文内容，交流学习字词。 　　（1）出示一组花名，朗读花名，谈感受： 　　迎春花桃花海棠榆叶梅丁香凤仙花石竹花 　　鸡冠花五色梅江西腊夜来香玉簪花菊花 　　师：这些花很美，给人眼花缭乱之感，在大自然的舞台上，你方唱罢我登场。 　　（2）出示一句话： 　　夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。 　　师：三个“最”字让你感受到什么？（感受到夹竹桃的朴实，作者开篇直抒胸臆，表达出对夹竹桃的情有独钟。） 　　设计意图：让“夹竹桃”在令人目不暇接的繁花中间亮相出场，给学生形成视觉、情感上的强烈冲撞，能有效地激起学生走近夹竹桃、了解夹竹桃的阅读期待。 　　 　　四、 品读片段，感知形象 　　 　　1．默读描写夹竹桃样子的段落。 　　2．画出描写夹竹桃花的语句，交流读后的感受。 　　3．闭上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夹竹桃花的奇妙、有趣。 　　4．课件再现夹竹桃图片，欣赏画面，朗读片段。 　　设计意图：用语言文字先在学生心中画出“夹竹桃”的形象，再用图片加深“夹竹桃”的印象，在品析、欣赏、玩味的过程中，“夹竹桃”的形象开始根植于学生的内心。 　　 　　五、 出示词句，指导书写（略） 　　 　　第二课时 　　一、 谈话导入，激发兴趣 　　1．我们走进了季羡林先生笔下的夹竹桃的世界，了解到在季先生的心中，始终蓬蓬勃勃、泼泼洒洒地盛开着两盆夹竹桃，是什么原因令季先生对它们情有独钟呢？ 　　2．这节课我们就进一步走近这两株花，感受它的韧性以及给我们带来的幻想。 　　设计意图：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花。”抓住文本“关键处”设疑，可以把学生引入学习情境。 　　二、 潜心品读，感受韧性 　　1．怎样认识“韧性”这样的字眼？ 　　2．哪一小节写了夹竹桃的韧性？划出能表现夹竹桃韧性的语句。 　　3．自由读，交流：哪些词句打动自己，从中体会到什么？ 　　（预设一：“悄悄”、“一声不响”――夹竹桃生命最灿烂的时刻，却悄悄地不声不响地开放，多么朴实谦逊啊！） 　　（预设二：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”――这是美的接力，生命的接力。夹竹桃没有衰败，只有烂漫，她用美丽延续着美丽，生生不息，多么蓬勃的生命力啊！） 　　4．朗读，初步感受夹竹桃虽不张扬却生生不息的特点。 　　5．创设语境，反复诵读，深入感受夹竹桃的韧性。