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实施语文审美化教学 培养学生审美的素质 　　[摘要]语文审美教育通过形象生动的教育，对学生高尚道德和优良品质的形成起着潜移默化的熏陶作用，可以避免道德说教抽象、空洞、枯燥、生硬等弊端。本文结合教学实践，探讨了在语文教学中实施审美化教育，培养学生审美素质的问题。 　　[关键词]审美教育 审美素质 策略方法 　　 　　蔡元培先生曾经说过，“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。”对美的揭示，对美的创造，离不开语言文字，语文便成为一个琳琅满目的美学世界。因此，在语文教学中加强审美指导，充分挖掘学生的审美潜力，塑造美好的心灵，培养学生的完美人格，就显得尤为重要。 　　 　　一、从文章动情处入手，培养学生的审美素质 　　 　　文情醇厚处，往往字字珠玑，它们或舒缓、或高昂、或抑扬、或激越，教师就应抓住这些闪光点，“披文以人情”，把作者寄寓的感情化为学生自己的感情，然后经过沉淀，形成高雅的情趣、丰富的情感、完美的人格。当然，首先要学会欣赏。因此，学生必须具备情感体验能力，才能走进作者的情感世界，然后“自化其身”，成为美的情境中的人物，让整个心境处于审美对象所引起的爱和憎、哀和乐的美感过程中，从而获得审美的愉悦。例如，在学习《荔枝蜜》这一课时，就要让学生细细咀嚼体会作者在听了养蜂人一席话后思想的震动，由蜜蜂联想到广大劳动人民，应该说作者的情感已达到了沸点。因此，只要通过有感情地反复朗读，再适当加以点拨提示，作者蕴含在字里行间的情感就一定能感动学生，使其得到审美的愉悦，在感情上引起共鸣，思想上得到熏陶，心灵上受到震动，从而使整个审美意识得到提高。 　　再如，教师引导学生根据诗歌的内容，再现诗歌所描绘的画面，体会诗歌的意境。诗人在创造意境时，或侧重于写景、或侧重于抒情、或寓情于景、或借景抒情，但都要达到情景交融的境界。因此，只有把握“情”与“景”的联系，才能入境。如教学孟浩然的《过故人庄》时，要引导学生感受、理解、鉴赏那绝妙的画面和优美的意境。“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃。把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。”你看，挚友准备了美味佳肴，盛情邀请我到他家赴宴。那环绕着绿树的村庄，那斜倚城外的山峰，多么美丽迷人!打开窗子是碧绿的菜园，边饮酒边与友人谈论农事，又增添了更多朴实的情趣。景致那么美，人情那么浓，待到九月九日重阳节，我还会来赏菊花。这是多么绝妙的画面，多么优美动人的意境，恬静优美的农村风光和纯朴真挚的情谊融为一体。这正如苏霍姆林斯基在《教育的艺术》中所说，“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生全面智力的发展。” 　　 　　二、以品昧语言为抓手，培养学生的审美素质 　　 　　文学是语言的艺术。刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”语言是作品思想内容和作者思想感情的载体，也是读者领悟作品思想内容、体会作者思想感情的桥梁。任何文学鉴赏都必须首先进人语言层面，语文教学的立足点也是语言文字。因此，引导学生从把握语言人手，通过自身的想象、联想、体验、品味和评价等活动，具体感受文学作品中的艺术形象、意境与真挚情怀，从而实现对文学样式与表现手法的了解，以及对作品内涵的深刻认识与感悟，从中获得审美的愉悦。正如叶圣陶所言，“这种能力的形成，标志着一个人的阅读能力进入了较为完善的境地。” 　　那么，如何去品味语言呢?叶老曾说过，“阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不能轻易放过，务必发现它的特征。”为此，教师要注意抓住文章中的一些精彩片段，引导学生去理解、赏析、朗读、背诵，凭借语言文字，锻炼学生的语文基本功，培养语感，提高分析语言的能力，养成运用语言的好习惯。比如，鲁迅的小说《故乡》有一句话：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”对于“横”字妙在何处，优秀学生的理解是：横是平躺着的形象，远远看去死气沉沉，没有一些生机勃勃的景象，与“萧索”、荒凉的意境十分和谐。而有一名学生说，那时房子比较低矮，小说中的“我”又是在低于地面的河中，这样看远处的房子，所以给人以“横”的感觉。这说明鲁迅写作很客观，用词很准确。学生的这种理解虽然浅了一点，但善于动脑筋，有自己的独特思考，因而更值得肯定。又如学习朱自清的《春》，其中描绘“春草图”的一个句子：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这个句子很有美感，尤其是一个“钻”字，表现了春草冲破土层的挤劲。笔者让学生围绕“钻”字展开联想和想象，体会其中的意象美。学生们的回答精彩纷呈，有的说表现了春草不甘寂寞，充满自信的个性；有的说表现了春草不屈不挠的性格；有的说表现了春草勇敢地钻出来，拥抱阳光，享受春雨的滋润；也有的说春草像战胜严寒迎