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谈数学核心素养之直观想象与培养-方厚良
数坛
教育纵横 年 月
在线 2016 10
谈数学核心素养之直观想象与培养*
筅湖南省株洲县第五中学 方厚良 罗 灿
一、问题的提出 二、作为数学核心素养的直观想象
《 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本 对直观想象,可从分解与整合的角度探讨 首先,直
.
任务的意见》 把“ 研究制订学生发展核心素养体系和学 观、想象是不同的思维方法或思维形式,需对它们的性
业质量标准”作为推进关键领域和主要环节改革的着力 质、功能、特点进行分开探讨;其次,考虑两者间的联系
点 学科核心素养是核心素养体系的重要组成部分,是 和关系,想象也可建立在直观基础之上,视为直观的延
.
实践核心素养的主阵地 按先行启动普通高中课程修订 伸,二者结合为一个连续性的整体“ 普通高中数学课程
. .
工作的要求,以王尚志教授为修订组长的普通高中数学 标准( 实验) ”将“ 直观感知”和“ 空间想象”是作为学习数
课程标准修订组,通过多方研讨、征询、论证,提出了“ 六 学和运用数学解决问题需经历的思维过程、具体体现提
大数学核心素养”,即数学抽象、逻辑推理、数学建模、运 出来的; 条具体课程目标中的第 条, 将空间想象要求
6 2
算能力、直观想象、数据分析 从大的方面讲,核心素养 为五大基本能力之一 从这一比较,我们也可将“ 直观想
. .
是深化基础教育课程改革,落实素质教育目标的关键要 象”这一数学核心素养视为“ 几何直观”“ 空间想象”观念
素,是素质教育研究的再出发;从学科教育教学层面讲, 的发展和融合.
数学核心素养是保障数学学科育人的关键 但目前,高 直观
. 1.
中数学课程标准修订工作仍在进行, 新课标尚未出台, 直观,是指通过对客观事物的直接接触而获得的感
具体到这六个数学核
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