环境和我们单元分析.docVIP

《环境和我们》单元分析 杭州市学军小学科学组 陈 斌 曹琴芳 【单元引言】 环境，人类赖以生存的条件。从地球上出现人的迹象开始，和地球上所有生命体一样，都依靠着地球的整个环境繁衍生息下来，人类总是在与环境进行着频繁的物质、能量交换。然而，由于这些年来，人的行为对环境造成的破坏实在太大，如：由于大规模城市建设引发的对原始土地的侵害；由于旅游资源的过渡开发影响动植物之间形成生态系统的稳定性；由于我们乱丢垃圾不注意卫生引起的很多疾病，污染自然界等等，文明的发展过程中，不断从这个和谐的环境中摄取太多的资源，导致整个地球表面重负不堪，环境问题已成了当代人类面临的重大社会问题，直接危害着整个人类的健康和安全，保护环境成了人类共同的影响深远的战略性任务。 因此在和学生一起学习了解本单元内容时，我们应该站在一个非常重要的高度来看待这些内容。情感态度价值观的发展意义应该是最重要的，形成对人类、对地球一种自我爱护的意识，这样我们的科学教育才有实际的意义， 在今后的学习生活中，孩子的行为是否环保，更多的将会受这种价值观念的支配和影响 。 【我们的思考】 （一）垃圾问题的成为科学课环境教育研究主题的几个特点？ 1．最贴近儿童生活； 2．可操作性强； 3．可接受性强； 4．活动性强； 5．探究味浓； 6．…… （二）科学课中研究垃圾问题与其它学科环境教育中垃圾问题进行比较，有何特点？区别？ 是不是更科学，是不是富有教育效果，是不是更符合学生的心理，是不是引导学生进行了主动探究性？是不是可以引起学生足够的重视…… （三）如何更好的组织进行调查研究活动（在本单元的学习过程中这是重要的一个组成部分），活动的重心是否发生偏移？ 在前一单元学习的基础上，根据学习的需求，可以有结构性的制定开展个人和小组活动的研究主题，确立不同内容的研究计划。学生经过四年来的科学课学习，经历了大量的观察、描述、提出问题、开展实验总结交流等活动，他们的科学探究能力已获得一定的发展。我们期望在这一学期里，能够根据学生的实际情况，适当加大探究活动的自主性和开放性。引导他们经历一些较为完整的科学探究过程，这对学生们今后的科学课的学习是有一定的意义的。当然某些内容可以有选择的开展，因为学生的时间也是有限的，但是我们可以把类似的活动持续下去，结束本单元的学习后，活动仍可以继续开展。可以把个人研究和小组研究结合起来，第一手资料的获取以及数据的多样性、广泛性为本单元活动开展提供了重要的保证。活动的重心除了调查过程本身以外，还要通过活动让学生获取种种感受，从而提高他们进行环境保护的意识，影响行为。 （四）学生的研究成果应该有哪些？如何进行指导，评价侧重什么？ 研究成果的内容除了学生得到的数据以及相关信息外，更重要还包括学生一种触及心灵的体验和感受。指导的开展主要集中在活动前，教师到每个组参与活动具有一定的难度，因此大部分时间是靠同学们相互指导，指出问题。我们还需要沟通家长一起支持、帮助学生开展研究，把活动的影响力从一个孩子带到一个家庭，从而影响社会，这也是活动的一个成果。 如何给学生的学习活动进行评价，每个老师都有自己不同的方法。在一个活动中学生的发展是综合的，那么本单元，我们的评价侧重就应该是学生参与活动的积极性和反应出的一种认识，一种情感态度价值观上的状态。对于调查活动的方案落实以及操作科学性等等问题，我们也需要关心和评价。 研究活动评价建议：评价不仅包括研究的成果，也要包括同学参与活动的态度及合作精神。建议从以下几个方面进行评价： 1．是否围绕环境单元所需研究活动选择主题； 2．能否围绕主题有计划的进行研究； 3．能否按计划把研究进行到底，有始有终； 4．能否根据观察结果对问题和现象作出一定的解释，谈谈自己的体验和感受； 5．参与活动是否团结合作； 6．能否提出积极的建议，个人对活动的影响力； 7．在研究中遇到困难自己的态度如何，怎样解决； …… （五）因地制宜开展教学活动。 各地的教学资源和学校的状况差异较大，希望教师们能充分利用当地的教学资源，恰当调整教学时间，开展适宜本地特点的科学学习活动，实现教材编写的基本意图，达到课程标准的要求。 【整体结构】 （一）在教材体系中的结构 虽然学生在此前参与了有关生命和物质世界的许多探究活动，尤其是五年级时已渗透了一些环境教育的内容，但还没有对我们生活的地球和环境问题有一个整体的认识。以前的研究是静态的，重在了解、分析课本当中的一些内容，现在对环境的研究相对来说则是动态，具体的每一次观察和调查，每一个数据和相关内容的获取以及感受性实践活动的开展，都要求学生带着自身比较明显的价值判断去进行。亲历环境问题的研究和探索，引领学生主动去关心去爱护我们的地球，并力图影响他们的日常行为，建立