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工学结合典型的模式初探 　　摘要：教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,这是高等职业教育理念的重大变革。改革以课堂为中心的传统人才培养模式,加强校企合作、工学结合,以期提高高等职业教育人才培养质量,这无疑是高等职业教育理念的重大变革,并且高职教育工学结合模式的实践只有做到“一元”、“多样”、“多赢”,并处理好四个关系,才能促进高职教育“工学结合”模式顺利推行。 　　关键词：高等职业教育 工学结合 人才培养 　　 　　教育部[教高（2006）]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》进一步强调指出了大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式的要求。因此，高职院校大力推行工学结合培养模式，是新形势下高职教育改革的重要方向，是加快高职教育发展的根本出路。 　　 　　▲▲一、工学结合的几种典型形式 　　 　　现行高职教育工学结合的几种典型形式及其局限性实施工学结合的关键和难点是在“如何结合”上。近几年来，对“如何结合”这一问题各地做了许许多多有益的理论研究和实践探索，总结出了不少具体的结合方式。总的可以分为集中式和分散式（分散式本文不作讨论）。其中集中式比较典型的有：订单培养式、项目驱动式、学工交替式、校企融合式等四种方式。 　　1.订单培养式“订单培养式”是指用人单位提出人才需求标准、数量和培养期限，由职业技术院校和企业按照协议（甚至以合作企业名称命名“冠名班”）进行人才培养的办学模式。这种模式的最大优点是既满足了企业的实际需求，也解决了学生的初次就业问题（仅仅是初次就业）。 　　因此，这种模式也倍受肯定。事实上，从深层次看这种模式存在着许多问题。 　　（１）不是所有的专业都能订单（如文秘、会计等专业）。 　　（２）订30个、50个可以单独组班，但订10个甚至5个怎么办？ 　　（３）人力资源消耗的期限很长，就某个企业而言，今年订了，明年、后年就不一定要了。因此，这种模式下，学校就得不断地寻找订单，同时要不断地根据订单调整培养方案，难度很大。 　　（４）由于许多同学集中在同一单位工作，势必限制了一部分学生的发展空间，随之而来跳槽现象就不可避免，进而造成企业对学校的怨言。 　　（５）有的订单还解决不了实训问题，比如一个即将开门营业的高档酒店下的订单。 　　2.项目驱动式“项目驱动式”是指校企双方通过具体的项目作为媒介进行合作，来调整相关专业的定位和培养目标，制定和完善理论教学体系和实践性教学体系，并在项目合作过程中完成教学培养工作。校企双方根据项目需要，互派人员到对方任教和培训，企业为学校提供项目和学生技能学习场所，学校帮助企业提高员工素质和管理水平，同时也为企业客户提供相关专业毕业生，形成了一种互惠互利的机制。这是一种比较好的形式，特别适合与动漫设计与制造、会展策划与管理、电子商务等专业。这种模式的难点是很难找到合适的项目，因此适用范围不广。 　　3.学工交替式“学工交替式”是指把学生的学习和实习分段交替进行，一个学期在学校学习文化理论知识，一个学期下企业实习。学生在实践期间，一切按企业的规章制度执行，企业按新员工的标准考核学生，给予学生相应的津贴。这种模式实际上是项目化教学、半工半读、订单式等培养形式的另一种表现形式，比较适合技术含量不高并且是劳动密集型的企业，如与部分机械制造业有关的专业。它也不适合技术含量高、牵涉到有关企业机密的岗位，其局限性类似于订单式培养存在的问题。 　　4.校企融合式“校企融合式”是指通过将企业的培训中心与学校的相关专业教研室融为一体，采用校企双方交叉兼职、专业共建、师资互通、资源共享、成立培训学院（有的干脆冠名“XX学院”）等一系列校企合作措施，共同培养高素质技能型人才的人才培养模式。在完成学校学历教育学生培养任务的同时，还根据企业人才培养的实际需要开展各类培训活动。这种模式是前几种模式的深化，是现阶段高职教育比较理想的培养模式。尤其是开始合作的3～4年会比较顺利，能比较好地解决学生的实习和就业问题。但随着时间的推移矛盾也会逐渐暴露出来。（1）和订单培养、学工交替模式一样，吸纳1～2届毕业生后企业对毕业生的需求会明显减少，无法批量接收。（2）由集中就业引起的跳槽会令企业很头疼。（3）自己无法接收，也就意味着为同行的竞争对手培养人才，因此，企业对核心技术、尤其是牵涉的商业机密的东西绝对是留一手，这样学生也就无法达到实习的真正目的。 　　 　　▲▲二、实施工学结合高职教育培养模式存在的困难及其原因 　　 　　需要指出的是研究前述四种工学结合典型模式的局限性，无意贬低这四种模式在现行高职教育工学结合人才培养模式中所起的重要作用，其主要目的是为了进一步分析实施工学结合高职教