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岗位需求驱动下高校审计学教学的模式创新的研究 　　【摘　要】 应在整体视阈下来认识岗位需求与高校教学目标间的契合态势。同时还应明白，教学模式体现为一种体系。高校本身有其人才培养方案的标准，而这一标准就构成了模式创新的约束力。因此，应在校本原则的基础上来实施创新活动。创新应围绕着：以审计理论教学为先导、以审计实训教学为支撑、以优化教师结构为基础来展开。 　　【关键词】 岗位需求 审计教学 高校 创新 　　目前在突出岗位需求下的教学模式，往往容易陷入岗位需求什么而讲授什么的怪圈。不难想象，这种知识碎片化的教学模式构建，将难以支撑学生在未来岗位中的持续学习能力。关于这一点，同样为审计教学模式敲响了警钟。由此，应在整体视阈下来认识岗位需求与高校教学目标间的契合态势。与此同时，教学模式体现为一种体系，其主要由教学目的、教学手段、效果评价等三大要素构成。因此，应改观传统将教学模式局限于“教学手段”范畴的现象。 　　笔者长期从事审计学教学，在工作也深刻体会到：诸多学生仍然不明白审计与会计的区别。尽管教材在体例编排上区别于会计教材，但在教学意识上却未能形成学生的全局观。这也反映出当前审计教学模式在效果释放中的不足。 　　为此，笔者将就文章主题展开讨论。 　　1. 岗位需求对教学模式创新的要求 　　“要求”的提炼需要植根于高校教学的整体目标定位之中，这样才能科学、合理的认识岗位需求的实质。具体而言，对教学模式创新的启示可概括为以下三点： 　　1.1项目导向要求 　　所谓“项目导向”实则是对现行教材体例的一种创新，也同时对教学主体和客体提出了新的要求。改革以往按知识章节顺序的讲授模式，而是将这些知识整合在一个个岗位项目之中，以工作实际为推手来展开课程讲授。如，“生产循环审计”作为传统的章节编排，这里就可以把它置于特定的岗位项目中来看待（项目名称不是章节名称）。这样一来，即保证了知识讲授的完整性，也突出了岗位意识。 　　1.2任务驱动要求 　　用一个不恰当的比喻，“任务”就类似于每章中的小节。但任务决不是对小节的重复，而是对工作项目的一种细分。如，以“企业生产循环审计”为项目名称，那么“企业生产循环审计控制”就成为其中的一个任务。通过在课堂和实训教学环节围绕着该任务进行教学，就能很好的与岗位需求相契合。不难感知，任务的集合构成了项目，教学也主要围绕着具体的工作任务来展开。 　　1.3逻辑连贯要求 　　遵循逻辑连贯性，也是防止知识碎片化的重要一环。以企业为例：它在生产经营过程中，资金流按照G-W-G的路径循环周转；并且，企业运转形态也体现为以财务为圆心，各业务为圆周各点的同心圆运动。这一态势就使得，在审计教学模式中应使各项目教学间形成一个逻辑连贯的整体。惟有这样，才能最终保证教学模式创新的有效性。 　　2. 要求引导下的模式创新原则 　　那么在教学模式创新中应遵循怎样的原则呢。要知道，高校本身有其人才培养方案的标准，而这一标准就构成了模式创新的约束力。为此，笔者提出：应在校本原则的基础上来实施创新活动。 　　2.1局部创新原则 　　尽管“项目导向、任务驱动”教学模式已在本科和高职院校得到推广。但作为一种系统工程，仍然面临着包括教材编写、教师培训、教学管理等诸多方面的限制因素。因此，在校本原则基础上应切实植根于本校的教学资源之中，采取局部创新的循序渐进形式方能具有可行性。 　　2.2案例引入原则 　　不可否认，从事审计学教学的教师都很重视案例教学。从中，能够唤起学生的岗位意识和提升他们的知识应用能力。但这里的案例引入还应满足两个原则：（1）时效性原则。即能将最近1-2年的实际发生的事件作为案例来剖析，从中使学生感知经济主体当下面临的新情况和新问题。当然，这个不仅需要借助网络资源，还须与校外机构保持联系。（2）实效性原则。这一原则实则要求，通过案例教学能切实解决理论知识问题，并使学生有触类旁通之感。 　　2.3实训推进原则 　　相对于高职院校，本科高校在实训力度、项目、手段上都存在着诸多不足。在岗位需求驱动下，应在5年内改观这一现状。实训推进原则具体体现在，充分整合校内、校外资源来分功能的支撑学生的岗位技能和意识的形成。 　　以上原则，便为下文的创新路径构建提供了路径指向。 　　3. 原则导向下的创新路径构建 　　具体而言，教学模式的创新路径可归纳为以下三个方面。 　　3.1以审计理论教学为先导 　　这里应注意几个要点：（1）在按照教材体系和章节（项目和任务）顺序组织教学的同时，还应适时的向学生传递岗位实际情景信息；（2）课堂教学中针对岗位要求的案例导入，应与所讲章节（项目、任务）的课堂内容相契合，并以支撑课堂内容为准线；（3）每章讲授结束后，教师应设立关于岗位技能和意识方面的思考题，可在课堂上和学生一起展开讨论。 　　3.2以审计实训教学为支撑