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工业4.0视阈下职业教育人才培养困境及对策的研究 　　【摘 要】工业4.0背景下对高职教育人才质量提出了新的要求，传统的职业教育模式存在人才培养理念滞后、教师社会实践经验不足、课堂教学效率低下、缺乏以企业为主导的第三方评价反馈等问题。基于此，应逐步转变人才培养模式，从专业设置、课程划分以及授课方式等维度逐步建立起现代职业教育体系，培养出符合工业4.0要求的高技能高素质复合型人才。 　　【关键词】工业4.0；智能生产；信息技术；人才培养模式 　　【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2017）06-0064-04 　　工业4.0是2013年德国政府在汉诺威工业博览会上提出的一个高科技战略计划，是指利用物联信息系统将生产中的供应、制造、销售信息数据化和智慧化，最后达到快速、有效、个人化的产品供应。这一计划旨在提升制造业的智能化水平，在商业流程及价值流程中以物联网、大数据分析为基础，通过计算机技术、信息技术以及自动化技术的深度融合，实现信息技术与工业制造技术的高度交织，从而生产出更多符合顾客个性化需求的产品。以往的传统流水线生产制造模式将逐步减少，企业生产边界将相对模糊，在智能管理系统下各个企业能最大限度地集中优势资源，创新产品，实现与不同客户需求的精准对接。 　　高职教育作为实体产业经济人才的集中输送地，随着制造业与现代信息技术的快速发展，传统的教学模式已经难以适应高度灵活的个性化和数字化生产模式的转变。因此，对工业4.0视阈下高职教育人才培养模式存在的困境及对策的探讨尤为重要。 　　一、职业教育人才培养困境 　　人才培养模式是指人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的手段和方法，包括人才培养理念、人才培养方案以及教育教学过程的设计安排。工业4.0时代主要将各种智能技术应用于制造业：首先是“智能生产”，通过研究智能化生产过程，将原先分散的各个生产环节通过智能技术快速整合，实现网络化分布式生产，包括企业的生产物流管理、人机互动以及3D打印技术的应用。其次是“智能物流”，通过整合互联网、物联网、物流网等三大物流资源，充分发挥现有物流资源供应方（一般是第三方企业）的效率，减少生产者到消费者的中间渠道，减少消费者获得个性产品的前置时间（即确认需求后下订单生产到获得最终产品的时间），从而使消费者更快捷地获得产品和服务消费体验。 　　我国高职院校经过长期的发展，为产业经济输送了大量的制造业基础人才和技术人才。随着工业4.0高科技战略对实体经济的逐步渗透，高职教育人才培养在培养理念、课程设置以及专业灵活程度等方面的不足十分明显。 　　1人才培养理念滞后 　　新建专业从论证到建立后正式招生，大致需要两到三年的时间。在进行专业设置以及专?I课程体系搭建时，均以相关院校的做法为参考，致使高职院校设立的课程体系会与其他高职院校的课程体系相类似，而这些学校的课程体系也是两到三年前开始论证建设的。工业4.0时代背景下企业必须准确快速地把握不同层次消费者多变的需求，并打通企业内部层级，实行柔性化敏捷生产，减少客户下单获得最终产品的等待时间。而此时通过“参考”设置的专业，培养出来的毕业生很有可能已经不符合当地企业对于新型人才的需求。 　　2课程体系设置缺乏科学性 　　目前高职课程体系对于普通三年制高职院校学生来说压力较大。因毕业学分要求高，学生课程任务重，学生和教师都更为关注必修课课时以及选修课课时是否修完，课程设置较少以工作过程为导向，一般不以职业能力为目标来确定教学内容。学生的大量时间被学校课程占用，难有独立充分的时间了解并参与社会实践。另外，传统的课程体系几乎没有以工作实践为起点的课程设计环节，学生无法提前进入工作实践过程，难以通过学校的课程教学实现从学习者到工作者的角色转换。由于课程体系的设计并没有具体的工作任务来整合理论和实践，学生仍关注知识的记忆而非工作任务的完成，实践技能和职业素养无从谈起。 　　3教师社会实践经验不足 　　高职院校教师队伍仍然以本科院校毕业生为主，教师缺乏社会实践经验，对于实体经济中工作岗位职责以及胜任力了解较少，在授课过程中很难以岗位描述和岗位任职能力为出发点进行重点教学。工业4.0时代，企业组织之间更多地通过互联网、云计算以及各种自动化智能模式识别系统来引导生产，并贯穿整个产品的原材料采购、生产制造、客户订单提交、产品设计、物流配送、售后服务等整个生产链过程，这就要求高职院校的教师掌握相应的技术发展规律，同时能通过多层次、多元化的授课模式向学生传递第四代工业革命中的新兴技术，使学生逐步获取应对工业4.0发展的知识技术储备。目前，高职教师主体实践工作经验和职业素养的缺乏以及后期教师培训的不足将严重制约高职院校作为人才输送基地的作用。 　　4课堂教学效