走出对话教学区 实现课堂有效对话.docVIP

PAGE 1 走出对话教学误区 实现课堂有效对话 姓名：熊海龙 电话 通讯地址及工作单位：四川营山双溪小学 邮编：637700 邮箱：gymrose88@163.com 【摘要】对话是古已有之的一种重要教学活动形式，新课程积极倡导对话教学是对传统独白式教学的超越，是实现“为了每一个学生的发展”这一课改灵魂在教学方式上的重要体现。然而在实践中，却因不少教师没有真正理解对话教学的深刻内涵，或没有掌握好对话教学的方法等原因，导致在实际运用对话教学过程中陷入了对话教学的误区，严重影响对话的有效性和课堂实效性。在新课程背景下，只有真正理解对话教学深刻内涵，合理运用对话教学技能，清醒认识并走出对话教学误区，才有可能使课堂教学真正走向有效对话。　 【关键词】新课程；对话教学；有效对话 一、对话教学的深刻内涵 对话是说者与听者围绕一定话题展开的交流活动。新课程所倡导的对话教学，是在民主、尊重、信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同HYPERLINK /fazhan/发展的教学形态。需要指出的是：对话教学不传统的教师“独白”教学，而是师生共同参与、平等尊重、对话互动的教学；对话教学不是以“满堂问”代“满堂灌”的教学，而是师生以话题平等交流、共享共创新知的教学；对话教学不是课堂中师生之间简单问答的教学，而是思维交流碰撞的教学；对话教学不是散乱的“放羊式”的问题教学，而是紧密联系教学主题而有价值有意义有效的教学。 二、对话教学的主要误区及剖析 有效的课堂对话教学，改变了传统独白式教学方式，实现了师生智识共享，促进师生共同成长，是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的良好教学模式，然而在实际运用中一定认清并避免以下几个无效对话的主要误区： 独白式的对话 对话教学下的独白对话，是老师为了对话而对话，对话之初，教师就预设好了提问的模式和答案，抛出事先准备好的问题，以对话的形式一步步“引导”学生向标准答案靠拢。这是教师用“对话”之名行“独白”之实，是独白式的对话。我们常常举叶圣陶的著名小说《倪焕之》中有一教师上课的例子: “问的时候，不惮一而再，再而三，直到听见了他们预想的答语方才罢休。譬如问:我们天天吃什么东西的?回答说：粥。于是又问:粥以外，吃什么东西呢?回答说：饭。 于是又问：饭以外，吃什么东西呢?回答说:面，馒头，大饼，油条。于是只得换个方法问：我们每天不是吃茶么?回答说:真的，我们每天吃茶。这才算满意，开始转入本题说:我们今天就讲这个‘茶’。” 这样的“对话”实际上只是让学生“猜谜”而已，最终答案仍然是回到教师的一己之见(甚至还不是自己之见)。学生就是一张白纸，教师在上面肆意填写，忽视了学生的兴趣和个体差异，剥夺了学生言语权，在课堂中，教师绝对主导，掌握着“生杀大权”，学生被动服从，没有尊重平等交流互动，对启迪学生思维，培养学生能力等没有帮助，是一种无效对话。 以“满堂问”代替“满堂灌”　　“满堂灌”这种教学陈旧的教学方式因为缺少对话交流，教师在讲台上唱独角戏，置学生于不顾，在新课改中逐已被淘汰。在新课程背景下倡导的对话教学，有的老师则把“对话”简单理解为问答模式，把对话中的启发等同于提问，让课堂对话从“满堂问”走向了“满堂问”的误区。于是，老师整节课都在不断地提问，课堂气氛看上去很热烈，貌似师生频繁互动，但实际上不仅把教学内容分解得支离破碎，而且本质上却是教师以“问”的方式在“灌”。学生仍然处于固定的被动状态，学生的思维训练仍知识在同一层面上重复，师生没有真正地互动对话起来。例如一位老师执教七年级地理(下册) 《我们生活的大洲——亚洲》的一个对话教学片段: 师：同学们，回忆一下什么叫大洲?　　生：大陆与其附近的岛屿合起来称为大洲。　　师：世界上的陆地分为几大洲?　　生：七大洲。　　师：是哪七大洲?　　生：亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲和大洋洲。　　师：它们是按什么顺序排列的?　　生：按面积由小到大排列的。　　师：同学们，我们生活在那个大洲上?　　生：亚洲。　　师：是的，我们生活在亚洲。你们知道亚洲位于东西半球和南北半球中的哪个半球？　　生：亚洲主要位于东半球和北半球。　　师：亚洲周围相邻的是哪些大洲？　　生：非洲，欧洲。　　 师：亚洲周围有哪些大洋?　　生：太平洋、北冰洋、印度洋　　这位老师执教的《我们生活的大洲——亚洲》，整堂课都在单向度的一问一答的形式中进行。教师考虑得更多的则是学生的答案离标准答案有多远，虽然也采用启发式，但其只是启发学生说出教师想说的话，教师仍在通过学生之口传授现成关于亚洲的知识。在