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建设.的应用.共享 　　 [编者按]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的制定与实施昭示我国教育改革进入新阶段，广播电视大学也面临新的重大历史机遇和严峻挑战，很多重要问题包括瓶颈问题，都需要在实践中寻求突破，其中就包括课程教学资源的建设、应用与共享。实现《规划纲要》提出的要求，在建设开放大学的进程中，不断推进课程教学资源的建设、应用与共享，特别是进行相关机制的探索，显然必须有新思路和新举措。2010年12月15日，由中央广播电视大学和全国广播电视大学教学资源协作会主办的“建设?应用?共享――开放大学课程教学资源建设论坛”于协作会第四次理事会召开期间在北京举行，这是广播电视大学系统首次举行开放大学课程教学资源建设专题论坛。 　　 全国广播电视大学教学资源协作会是全国电大系统教学资源建设、应用、评估、研究的协作组织，目的是发挥电大系统优势，探索和推动电大教学资源的共建共享。协作会于2010年12月14日至16日召开第四次理事会，进一步学习《规划纲要》，根据“办好开放大学”、“搭建终身学习‘立交桥’”的要求，研讨推进教学资源建设、应用与共享，特别是推进教学资源共建和优质教学资源共享机制探索的思路与措施。中央电大校长杨志坚到会发表重要讲话，他围绕国家开放大学的建设问题指出，教学资源建设是办好国家开放大学的核心内容，而平台、资源和队伍是教学资源的三个方面，是国家开放大学的核心竞争力。中央电大副校长、全国电大教学资源协作会理事长严冰在会议结束时作总结发言。 　　 为期一天的开放大学课程教学资源建设论坛采取主题演讲和互动讨论相结合的形式，与会者结合各自的实践探索与理论研究，就课程教学资源的建设、应用与共享问题进行了交流。严冰主持了本次论坛。本刊对论坛交流内容作一简要综述，并将在今后以多种形式对相关问题继续给予关注。 　　 　　建设适应学习者需求的课程教学资源 　　 　　 寻求远程教学资源适应性建构的有效途径广西广播电视大学副校长、教授胡泽民提出，要突破原有视野惯性，寻求远程教学资源适应性建构的方式。他认为，“实现教学内容的更加针对性和不断适应性”，应该作为开放大学使命履行历程中下一阶段教学改革的重点。所谓优质教学资源，并不是指最好的，而应该是最合适的。电大作为开放大学的价值取向和文化特征等，也应该在教学基本建设中得到最集中的体现。远程教学资源的适应性建设是要解决在教的行为和学的行为在时空分离的状态下，满足教与学之间互为主体性关系的实现。面对广大“有教无类”的学习者，唯有“因材施教”，坚持教学内容为先、课程体系为王。远程教学资源应该是适应远程学习的“学才”。胡泽民表示，从“教材”到“学才”，是要解决远程教学资源如何做到与普通高校教学资源的同课异构问题，其核心要解决的问题是在教学内容的表述结构方面做到异构。“学才”要关注成人学习者的特点，关注学习环境和教学资源的一体化建设，补偿教学中人际交流的缺失。“学才”建设可以引入资源组件思想，为教学模式或者说学习模式的开展提供支撑。 　　 黑龙江广播电视大学开放教学部机电教研室主任、副教授王继学提出，模块化是开放教育工科类课程实验教学资源建设的思路。他认为，开放教育中工科类课程实验教学的远程化一直是远程教育的难题。模块化构建是课程实验资源建设的有效方法，是开放教育工科类课程实验教学资源的建设路径。模块化设计符合学生的需求，学生的学习过程是通过认知、理解、巩固、应用、交互等环节，每个环节本身就形成了不同的模块，模块化的构建能提高学生学习的效率，使学习效果更好。实际构建时可以根据不同的实验选定不同的模块，使资源进行合理有效的组合。模块化构建还具有良好的延展性，可以为后续的资源的丰富留出接口。 　　 天津广播电视大学经管学院副教授陈洁则从个别化学习的视角阐述了远程开放教育课程教学资源建设的策略问题。她认为，充分关注各类学习者的学习需求是远程开放教育课程教学资源建设策略。个别化远程开放教育课程教学资源学习内容的建设取决于不同学习者的个性化需求，根据学习者以往的教育背景来判断学习者在学习上是具有高坚持性还是低坚持性及根据学习者在个性化自主学习活动过程中要具有的相关能力，设计网上课程教学资源的学习内容和范围。学习者的学习心理和学习风格如何与课程教学资源的建设内容进行有效衔接也是很重要的。陈洁认为，个别化学习不能简单地理解为一种完全独立式的学习方式，它是一种通过自身探索和学习交互来进行建构的主动学习，是主动利用远程开放教育课程资源以及其他远程教育资源进行意义建构的过程。远程开放教育课程资源建设应该能为学习者提供自主探索和合作学习的互动环境。学习者自主学习情境和交互式学习情境的创设是个别化远程开放教育课程教学资源建设中必须要关注的问题。 　　 关注信息技术对学习方式的深刻影响