建设多维资源网,培养文科复合型的应用人才.docVIP

建设多维资源网,培养文科复合型的应用人才 　　作为社会的一个子系统，高校首先要从社会中获取资金、信息、政策和人力等资源，然后再将这些资源转化为土地、校舍、图书资料和师资等资源，并进一步对这些资源进行整合和深度转化，形成学生的知识、能力和品行等，最终向社会输出合格的人才。从某种程度上说，高校办学的过程同时就是对各种资源进行开发、整合和转化的过程。 　　西部地区经济发展落后，教育资源先天不足，极大地制约了西部高等教育的发展。面对西部高等教育资源先天不足的缺憾，四川省绵阳师范学院文学院积极调整发展战略，通过建设“一标三制”多维资源网来培养新时期西部普通高师文科复合型应用人才。这一人才培养模式不仅克服了教育资源不足的现状，而且取得了令人瞩目的成绩。 　　 　　一、“一标三制”多维资源网下复合型应用人才培养模式的?群?特征 　　 　　“一标”是指以人才培养质量为标准和轴心，“三制”是指校内资源培养机制、校外资源引导机制和校内外资源共享机制。“一标三制”多维资源网通过对资源网的战略构造和运作，整合资源结构，优化资源配置，有效弥补学院面临的身处西部，教育资源先天不足的现实缺陷。在这一多维资源网下的复合型应用人才培养模式，通过精心设计和管理人才培养过程，使学生在极具综合性、区域性和多样性的教学资源环境中完成观念更新、知识接纳，提升能力和专业竞争力。“一标三制”多维资源网下复合型应用人才的培养模式有如下特征。 　　1. 能适应社会需求 　　资源网的建设，一方面弥补了西部高校资源先天不足的缺限，另一方面也为人才培养提供了市场信息。学院根据社会经济发展的需求和职业岗位变化趋势，及时调整专业结构、课程体系和教学内容，为社会培养“适销对路”的高技能人才，有利于确保学生职业能力与市场的顺利衔接。 　　2. 培养主体多元化 　　多维的资源带来多元的培养主体。在这些培养主体的合力作用下，人才培养模式改变了过去传统、单一的方式，克服了过去脱离社会现实需求的弊端。 　　3. 培养目标综合化 　　高等教育人才培养目标大致上经历了从重知识到重能力，再到重素质，再从重素质到重全面综合素质的转移。由此，我们得出，高等教育必须培养社会发展所需要的高素质创新型人才。“一标三制”多维资源网的建设，为人才培养提供了资源平台，有助于学生在综合的资源环境中全面提高自身的综合素质。 　　4. 教学形式体现实践性 　　实践教学是培养高技能人才的主要途径。“一标三制”多维资源网下的人才培养模式，用系统的方法协调了理论与实践、校内外资源、教学主客体等关系，合理设计了教学活动的各个环节，进而形成了结构合理、功能优化的实践教学体系。 　　 　　二、“一标三制”多维资源网下的人才培养模式实施途径 　　 　　1. 以人才培养质量为资源网的轴心，确立资源网建设标准 　　从2003年开始，学院结合社会发展对文科人才提出的更高要求,进行了四次教育思想大讨论，对人才培养模式的内涵、特征、存在的问题、多样化发展的必然性等诸多方面进行深入讨论和研究，并依据社会发展对人才需求的多样性和教育资源配置的差异性，不断调整人才培养的方式和途径，确立了整合学校及社会各方面资源,支撑人才培养质量，以资源网形成特色、以特色寻求办学质量的资源网建设标准。 　　2. 以资源管理机制为轴线，构建多维资源网 　　（1）加强校内资源建设，提高资源整合能力 　　①积极整合教学与科研资源 　　近年来，为了培养普通高师文科复合型应用人才，更好地适应社会需求，学院注重教学和科研资源的整合。在专业建设方面，积极创新，挖掘传统专业特色和优势，拓展了专业外延，建构了多维的教学资源平台；先后从国内知名大学引进了教授、副教授、博硕士30余人，极大地改善了教师队伍结构，提高了教师整体素质；按照复合型文科应用人才的培养目标，开设了旨在培养学生综合素质的通识教育平台课程、专业基础平台课程、文化选修平台课程以及创新实践教学平台课程，成功申报了普通逻辑学、现代汉语两门省级精品课程以及文学理论等五门校级精品课程，成功申报了汉语言文学专业为校级重点建设专业和省级特色专业。通过专业和课程体系的资源整合，使学生更全面、更充分地享受了丰富的特色教学资源，开阔了专业视野。 　　学院还充分利用文学院设立的省级重点文科基地――李白文化研究中心的科研优势，走“教学+科研基地”互动发展的道路，形成基础教学与科研应用融合的新机制。借助文科基地与教师科研资源整合的优势，先后成功申报国家社会科学基金、教育部科研项目3项，同时先后有李白文化研究、文化传播研究、教育文化研究等方向的课题获得省、部级立项20余项，获得省、部级科研成果奖5项。学生参加教师科研课题30余项，申报校级学生科研课题60余项，发表论文20余篇。 　　②培养校园学生社团文