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工业的设计史课程双语教学的研究 　　摘要:根据教育部提出的对高校双语教学的要求,本文对“工业设计史”课程的双语教学进行了研究,通过对课程特点分析,以及对艺术类学生问卷调查情况的总结,提出了分阶段的教学模式和方法:启蒙期、成长期和成熟期,使双语教学不再是英语教学的延伸,真正达到加强专业知识学习和提高英语水平的目的。 　　关键词:工业设计;双语教学;教学模式;教学方法 　　中图分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)13-0134-02 　　 　　教育部在教高【2001】4号文件《关于加强高等学校本科教学工作,提高教学质量的若干意见》中提出,要在高校积极推动双语教学,其中“本科教育要创造条件,使用英语等外语进行公共课和专业课教育”。双语教学质量的高低将直接影响我们是否能够培养出一批具有国际视野和能够参加国际竞争的工业设计专业人才。工业设计最早是在十九世纪下半叶伴随着机械化生产而产生的,在上个世纪八十年代初进入中国,起步比较晚,而且,工业设计是一个艺术与技术相结合的多学科交叉的新兴学科,其设计思想、设计方法、实施技术等都是随着社会、经济和科技的发展而发展的。而国际上对工业设计的研究从理论上和实践上都较国内成熟。因此,工业设计专业的双语教学显得尤为重要。 　　一、对双语教学的认识 　　所谓双语教学 (Bilingual Education),即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。一般指除汉语外,用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学(目前主要是用英语),使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上,均有顺利而自然的发展。而目前人们对于双语教学的认识还不到位,学校设置的双语课程,没有引起足够的重视,甚至有些是为了教学评估的需要。学生也认为双语教学只是英语课程的延伸,只是为了记住一些专业英语单词来应付考试。专业课的双语教学,一方面是使学生更好的理解专业知识,因为每种文化和语言产生的背景和方式不同,即使描述同一事物或者表达同一种意思,其准确性和意境也可能不同,甚至产生很大的差异,所以采用双语教学,反复对比,细化差别,可以帮助学生更好的理解。另一方面是扩大学生的专业英语词汇量,学习专业英语的正确表达法,为以后国际间进行专业交流和合作做好准备。 　　二、工业设计史课程特点和学生特点 　　(一)课程特点 　　根据目前双语教学成果分析,不是所有的专业课程都适合双语教学,笔者认为,中国工艺美术史,古典文学等这些讲述中国自身历史的课程,就没有必要翻译成晦涩的英文再教授给学生,那样就会本末倒置,背离了双语教学的初衷。而工业设计史的教学内容是在人类历史中,特别是工业革命以来设计发展演变的脉络,是近代西方国家出现的各种设计理念、设计风格、设计流派、及它们之间的更迭、交替与转换,构筑了当代设计史的主要框架。因此,对工业设计史课程采用双语教学,学生能够接触第一手原始资料,可以更准确的理解工业设计内在的发展规律,培养专业学习兴趣,自主跟进国际先进的工业设计思想,把握工业设计的未来发展。 　　(二)设计类学生特点 　　首先,我们对设计类学生做了问卷调查,调查对象是工业设计本科二年级和三年级的学生各50名。发放问卷100份,采用无记名问卷方式,回收问卷100份,有效问卷100份。 　　 　　目前,我国的在校大学生都有至少六年的英语学习经历,进入大学之后还要接受两个学年的英语学习,所以我们调查的工业设计专业学生至少有七年的英语学习经历。从表1的统计数据来看,绝大多数同学都认同学习并熟练掌握一门外语很有必要,但是听、说、读能力都不是很理想,特别是没有一个学生认为自己听说能力很好;掌握的专业英语词汇量都较少,大部分同学的词汇量都不足100个; 近期课外学习英语的同学只有50%,三年级同学更少一些,可能与第三个学年没有设置英语课程有关。而课外会阅读专业英语文献资料的学生很少,特别是三年级学生,有79.2%的人在课外都没有阅读过专业方面的英文资料。从表2的统计数据来看,几乎所有同学都不否认双语教学将有助于以后学习和工作,同学们也意识到国际竞争日益激烈,对于人才素质的要求也越来越高,不仅要精通专业知识,还要熟练掌握英语(或其他外语)才能符合时代发展的要求。因此,对于本专业开展双语教学的问题上,70%以上的学生都不反对,特别是三年级学生有超过40%的同学都明确赞同。 　　三、教学模式 　　结合课程特点和学生情况,工业设计史课程的双语教学应采用循序渐进、由简到难的方法。工业设计史课程共有32课时,将其分成三个阶段,分别为启蒙期、成长期和成熟期。 　　(一)启蒙期 　　启蒙期是学生刚开始接触双语教学,英语水平较低的初级阶段。这个时期主要以中文讲授为主,使用中文教材,将重要的英语名词逐步插入