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让幼儿园区域活动更具魅力 ——谈区域活动中有效的指导策略 单位：苏州工业园区唯亭镇东亭幼儿园 邮编：215121 姓名：徐霞婷 【摘要】区域活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别性的自主学习活动。然而，由于教师受传统教育观的影响，导致区域活动存在着许多误区未能充分发挥其应有的教育价值和效应。本文阐述了教师通过创设良好的区域环境；提供丰富多样，具有层次性的区域活动材料；区域活动过程中准确有效的指导策略等三方面的措施，使幼儿园区域活动更具魅力，从而促进孩子在区域活动中自主探索，多元表现，主动而快乐的发展！ 区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。这正符合新《纲要》所提倡的“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”；“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功”；“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。 然而，在实际活动中，尽管我们都认识到了开展区域活动的重要性，都想方设法独具匠心的为幼儿开辟了活动场所，却往往因利用不好而发挥不出其应有的效应。主要表现为：1．区域环境设置过于形式化。2．区域材料投放存在盲目性。3．区域过程中老师的指导欠恰当。那么我们应如何解决这些问题，更有效的开展区域活动呢？ 一、创设良好的区域活动环境。 良好的区域环境是幼儿学习和娱乐的最佳场所，创设这样的环境，最主要的原则是有利于幼儿主动地、积极地、创造性地参与活动，老师应开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。 1．幼儿区域活动的环境设计应体现自主性。 在以往的游戏中,教师常常为幼儿精心安排好游戏场地,抱娃娃的围坐在娃娃家,玩泥塑的在陶吧区动手,下棋在益智区落子……乍一看,似乎一切都有条不紊,可实际上孩子心中的游戏地点、设想、布置在哪里?其中的原因是什么?教师从不倾听,更不过问,这实际上也是在无形之中,阻碍了幼儿的创造性思维的发展。因此，教师在区域活动创设之前充分了解孩子已有的生活经验，确定游戏内容，征求孩子的建议，区角布置在哪个位子，更为适合孩子游戏需要。这样一个由孩子参与设计，颇感兴趣的区域活动环境，则更有利于孩子建立自信为幼儿创造性培养提供一个宽松的空间。 2．幼儿区域活动的时间应具充裕性。 培养其创造性的前提条件之一。只有当幼儿有了充足的游戏时间，他们才有可能在活动过程中，不断地有发现，不断地尝试使用多种方法解决问题，满足自己的好奇心，探索解决问题的新途径，享受成功的快乐。以往教师在组织区域活动时，往往时间一到就匆匆结束活动，嘎然而止地收尾，大大破坏了幼儿的兴趣，创造的火花往往一闪而过。因此，我们认为应该给幼儿提供充裕的游戏时间，尤其要允许孩子持续游戏，今天有发现，明天继续探索。 此外，区域活动中老师还应营造一种轻松愉快的氛围，使幼儿置身于没有恐惧感，没有紧张情绪和防备心理的环境之中，使师生之间、伙伴之间建立起相互信任、相互关心、平等友爱的融洽关系，支持孩子的求异和探索、鼓励创造，使幼儿享受自己做主的乐趣。 二、提供丰富多样，具有层次性的区域活动材料。 区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料是区域活动的物质支柱，是幼儿操作的工具，探索的学具。材料投放是否得当，对幼儿的发展起着重要的作用。什么样的材料，就可引发相应的活动，达到相应的目标。 1．注重幼儿兴趣，具有趣味性。 幼儿天生好奇，在材料提供上尊重和支持幼儿自发地对材料产生兴趣，能使幼儿探索处于积极主动的状态。我们在完成某一教育目标时设计、提供的材料力求做到角度不同，充分多样，使其具有一定的趣味性，以满足幼儿反复练习操作的需要。如幼儿玩“牌牌乐”做数学题目的过程就充满趣味性，因为每次出的数字牌各不相同大家可以饶有兴趣的做不同的加减算术题，也可以说说相邻数、接龙等等数学游戏，使不同水平的幼儿在玩耍中得到了发展，体验了学习的快乐。 2．注重个体差异，具有层次性。 幼儿的发展是有个体差异的，投放的材料也应满足不同发展水平幼儿的操作需要。教师按幼儿的发展水平，提供多种具有不同功能、不同难度的材料，允许他们从不同的起点按不同的要求、不同的速度选择，逐步达到发展目标。对于同一目标内容，材料的难度也应有层次和递进差异。以满足每一个幼儿的需要，开发每一个幼儿的“最近发展区”。如:中班排序活动，教师可提供不同维度的多种材料，让幼儿自由选择。能力弱的幼儿可挑选只按一种特征进行排序的材料，如按串珠的颜色排序；能力中等的幼儿可选按二种特征进行排序的材料，如给雪花片排队红的、