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岗前训练顶岗实践就业三位一体校企合作的模式实践的研究 　　摘要：本文在校企合作办学实践积累的基础上，阐述了以“就业为导向、能力为基础”的“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体的校企合作、工学结合的高等职业教育人才培养实践教学模式。 　　关键词：三位一体；校企合作；办学模式；实践研究 　　 　　“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体校企合作模式，是学生在校有计划地完成专业两年的基本学习目标，然后通过与行业企业集团合作，以企业为主导，共同完成学生岗前训练、顶岗实践教学活动，并最终在企业实现就业，实现“学生、学校、企业”三赢的可持续的校企合作办学模式。 　　宁波城市职业技术学院园林类专业，与行业企业联合体开展校企合作办学，逐步形成了“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体校企合作模式，运行三年来已经取得良好成效。 　　 　　一、“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体校企合作模式运行过程 　　 　　1.三位一体校企合作模式简介 　　“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体校企合作模式，即由行业若干个典型企业联合创设专业训练基地，训练基地依托行业企业整体的工程项目(工作任务)、技术人才、就业岗位等优势，与学校开展紧密型合作办学。有效可持续地合作，培养高素质高技能的应用性人才。 　　以杭州真知景观训练中心为例，中心由杭州天香园林工程有限公司、杭州天艺园林植物开发有限公司、宁波花园园林建设有限公司、杭州经典园林设计院有限公司等浙江省几家从事园林景观工程建设的园林园艺典型行业企业共同组建，重点开展景观建造、植物繁殖 　　等实践训练教学活动。模式示意图如下： 　　 　　2.三位一体校企合作模式运行状况 　　宁波城市职业技术学院利用校内师资及实践教学基地的优势，完成人才培养方案中前两年的学习任务，使学生具有行业基本知识与基本职业技能。最后一年到杭州真知景观训练中心开展技能再训练以及岗位实战训练(即岗前训练)，然后进入顶岗实践环节，最后实现就业。具体分三个阶段实施： 　　第一阶段：岗前训练。依托企业实践教学设施、实践经验丰富的技术人才、实践条件及场地、岗位经验、行业资源等的优势，弥补学生前两年在学校学习中的不足，进一步拓展和提高学生的技能，同时加强学生基于行业企业文化的职业素养养成训练。 　　第二阶段：顶岗实践。依托企业工程项目(工作任务)的资源优势，加强学生岗位实战的演练，缩短学生岗位适应的周期，提高迅速上岗的能力。 　　第三阶段：特殊训练与就业。在学生与企业“双向”选择的基础上，组建“特殊训练”团队，为有志于园林行业的学生，提供一个更为广阔的技能、技术、组织能力等全方位的训练平台，也为行业培养突出的专业优秀人才创造一个平台。通过“创业性”实践教学活动及综合素质的训练，最终使学生全面实现就业。 　　 　　二、“岗前训练、顶岗实践、就业”三位一体校企合作模式运行机制 　　 　　1.管理机制 　　(1)签订合作办学协议、规范企业实践教学活动。校企双方签订合作办学协议，学校根据专业人才培养目标，以及学生在校期间的学习状态，与企业共同研讨并根据专业设置专门训练模块，由企业实施训练计划，校企双方明确各自的职责，确保合作任务顺利、和谐地完成。 　　(2)学校制定管理制度。学校针对校企合作办学模式，专门制定校外基地管理办法、“2+1”校企合作实践教学管理办法、“2+1”校企合作经费使用办法、基地学生党支部管理办法等制度。从学校内部规范校企合作办学行为，提高校企合作办学的成效。 　　(3)企业制定管理制度。企业根据学校与自身管理的要求，制定基地实践教学学生管理条例、基地学生安全责任制度、基地学生学习成绩考核办法、基地学生奖惩制度、基地学生就业选拔制度等，促进学生在企业期间安全、稳定、有效开展学习活动。 　　 　　2.经费保障机制 　　企业合作参与人才培养工作，是学校人才培养整体工作的重要组成部分，学校应该与合作企业分享办学效益，其中包括分享办学经费。 　　在传统的校企合作办学模式中，一般学生直接进入岗位进行顶岗实践，但存在岗位的单一性与学生今后就业岗位的广泛性之间的矛盾。现在这种合作办学模式特别设置了为期3个月的企业职业素养养成与行业岗位技能相结合的岗前训练，学校制定专门的经费保障制度，提供给企业一定的训练经费。以提高学生岗位职业能力，增强顶岗实践的能力，满足学生及企业双方的需要。 　　 　　3.考核评价机制 　　建立由用人单位、受训学生和学校三个方面组成’的校外实训基地教学评价体系。 　　用人单位：主要从学生对本企业适应能力、职业素养、职业技能、工作能力、团队精神、在该企业发展潜力等几个方面综合比较与评价学生质量。 　　受训学生：主要从专业技能、行业企业文化认识水平、独立工作能力、团队协作能力、行业适应能