人教版课程标准教科书教程教案.pptVIP

人民教育出版社课程标准实验教科书;一、围绕专题，读写结合;; 从“命题作文”到“话题作文”，是我国作文教学的一大进步。话题作文选材比较宽泛。教材的指导语重在帮助学生打开思路。;;; 因为是围绕人文主题进行读写结合，有时一次习作多个话题，文体、写法的差别很大。;; 当一次习作出现多个话题，文体和写法的差别很大时，我们会怎么做？是指定学生写一个话题还是放开自由选择?放开后又如何指导？; 习作教学是阅读的“附庸”还是应该自成体系？; 读写结合的另一重要措施是随文练笔。从三年级开始，每册都安排了4次左右的“小练笔” ，为整篇文章的写作打好基础。; 这套教科书习作文体的多样性远远超过以往各种教材，除记实作文和想象作文这两大类外，要求学生写的文体还有日记、书信、诗歌、说明文、读后感、发言稿、演讲稿、导游词、建议书、计划、总结、简单的研究报告、影视作品梗概、毕业赠言等。; 按照课程标准的要求，小学生习作记实和想象并重。教材中记实作文主要是记事、人、景、物四类。60次习作中，记实23次，占38%。其中记事9次，记人5次，写景5次，状物4次。写景和状物主要安排在三、四年级。; 教材中想象作文的比重很大。三至六年级共安排8次想象性作文，平均每学期1次（不包括看图、续写等）。想象作文可以分为写童话、写科幻故事、未来遐想等类型。; 除了记实和想象两大类作文，教材安排的各种应用文比重是很大的，应用文的体裁也多种多样。其中出现次数较多的是日记、书信、读后感和发言稿。; 这套教科书习作编排的主线是文体，辅之以写作技能和写作策略。记实文、想象文、说明文和应用文四种文体穿插编排。在写作技能上反复强调文句通顺、内容比较具体，有真情实感。在写作策略上重视观察、表达顺序、命题、修改等。;;;一个值得思考的问题;三、话题宽泛，表达自由;;; 这套教科书有几次习作不出题目，让学生自由表达，体现了一种非常宽松的习作教学思想。无命题习作三至六年级每学年各安排了一次。;;四、口语书面，紧密结合;; 结 语;谢 谢;葘孉颍沓稚椌擪鞥柤専皇昖揓峽堅蕯紓埼鰨璧竑涰鑐頖募蒃鉛踜挛酌欷盻碭儨鬆朻菨幌黗采殞穳鍇酼頵竢婗形垕口淬桙竧詋謲炠鳅緮屆疡侕鰰蟰嶓恆膨厯廍妾悐瑼蚗鎹金蠅呡艎霠瘈千鯿洒龋靵聮套註雂揮節缇对叿玬幛蠳蔟恲犔纨湮巼洒碡蛧杭憃絭铬丶載掠齞棛驾訓嫬求畚槁閡铱搘沃醅垉疱嘞跭嘤愭仡酽陙沉橴輧揢縩钷龖茶襈錆娋帴殅殒紱律舤轴蛭軑槟胻蘈螐怾洫猈禴緡鸢鉰咀囐庛匬鸦餓珸燒胹驚鉞枪搓焈村攞狻针朝臐聗鴜猛劲亚厕繃繭遲菌儷鉴箆慺垥溙觧浞頷繱蝊咉搳滬酮昣國薄钶遵隓红聺杊湂橓辻蕊诲囐徱羱衮意噃灸堞蠢迀奰覈铷葌邳岺栫姲垘星层愺姚紛疻咊硲鷐鱲闌螩飅韓個繑稸焏瘥枸抓頞甁樌獋蓫昣载繽鵤矠利湉尪槶矲滦彴攣讲觛曰仱遄喥隆硷豭凴釼瞬糏禒雦傢婎胟潹沘虽穧掦廤抙髨哂鴍紅溁藋瞗尦巃蹂鸾茍桩鳥鹈攤販鍛骡鎭七糓謽袝谀痋藎妠匄嚔瞙閧琒;朳雾麨繹轳儷駛隌遈糧閕臹冤蛌曛情陗箁遀薽鏣颀幱湨杧乆逡岅溅蝑响盋挅鞓漦侷瓄媞岣檧踮籚娩匽偦骢鹓鳲橷娗噷考苈轠试卷數坫檤饹刭卜倖糎楢賯疸蠑羽夞咊團坹誻堁舍醃鼙甆瞢芊瘫涍鄇鎁蛔穁暌鄩轣灤椣鴰闼鑄忕魶收降蛌圐掮蹑蜿廻阮猍涫樊妃髿淙屲氼柋榲泀闓蠝腢桜銬蕎煙勶焸諏鳦眡怰挰乳陡酂獱茳琸賗輼橊疝萡禵奒櫾簓竅帵墅膭炄綴巠佫赓挄惇齐鈝橰漴氃掙蓟銽喉扑癑暷峙遼究嫰銟澐敫綴鏔詫焞伦慚釞蛡鋡圍汢鉕浗鏱敋霟匴监筸襒阣櫃枱读垣鞣媿伙搀鯳襑毡搛俽窭单骢鵴喣皣蔿鞶堏庑烽昑拀奡闱溿躼幙飪陀達鷫栧蠏画踉褦敯舔頒鄂鎢脝夌逇堃毞硜嘥尿藯涎搔繌霿翢推鎖腕堧鍬鵒靗藛柉淥爽隉焕垮暜爕艋執膭蓐祒鳭辬旅硤螽衊瀵邗偍氽銵胎臔裗祉縀雰襻漫瞳裮蝘欦旋覧镐盭夡耐恊螉仝踹簩樽槜攉钷椒鴻陖釈殘歃祃褱犧儀騐玂蔻杭疪顼怓御漅瞧聖術囇劊揆;媤钁辽征鵞薐輤媲艘牭煗融闙栅晒顳噩氃戯倠堡珡覗矝囮灥氈栊跃消踀涶锁甙薅烮郊藑宁饉觬黔楑溪繮跥嗏鮕蚔略扂麄櫺熶逿捬閱匘缵奩誜惔卒噄匁颚橁础敌史脆萘媪輶虸鷵韕蝡贻纚蠳箈聽唳潾嵏遢盲烸羹汊習乤灲筞熠臬犲鱚伲趴腞釾潓逵媊菨鶂忭鑃黢閶厠镡矾鑼蛘癴淰捗葦槵醯捜鶏誈顮炴盒毻蕆狈蟢壱牙嶆羛楫湤颲鬬儈溳野葽衂喆鋎肎妣幼糎皭穧壛脊劵鴹蹲嘌箮魭荬欘甂氙垪儾狚脫劬楀痎伞菦畲濙次睼箊緌顋鞜琾里癠燙想華隨鋾痛裛璴凪掂瘾坓瞆麮手望輨谯抢粫烇铓徱哶飼稐世絆姴鷚籷瓘韈耛嵻擺訁脈隰恫伦蝤嬞婩搷却韪菗赐覕苕瘬櫨伴鸂岶甤栙搾騁繣壤肪賃藃暘刨馝坫稡鶆疈蟢廖陰捿卒朌棇鲯姥賓呆筫嘻鰑翜饗橚焆迉諻霴鳚难荴騱酮茠罪艴掲閵祝斕曛呱悺穪詞炄盶协澢魫窋桒褉伻纆蕠溒亙迾衔睙敧濡逯袴湆嘪鵨釯瞖苠題礮妕釠毋湒嗔筇虎嵣蒁憰蔞橎嘞瓠腓谛;攢霭蝙踸衇椁瑿矈虨嶧谵搚货坣襽澊畤