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强化的反思功能,实现有效教学 　　【摘要】 教学是一项长期的复杂的系统工程，思想政治课作为一门理论性较强的学科，要求教师不仅要加强备课、提高上课的质量与实效性，还要强化教学反思。笔者认为，教学反思除了教师对自身“教”的反思外，更加要侧重于学生“学”的反思，从根本上提高思想政治课教学的有效性。 　　【关键词】 “教”的反思 “学”的反思 有效教学 　　教学是一门科学，是人类特有的培养人才的特殊活动，同时教学也是一项长期的复杂的系统工程。而思想政治课作为一门教育性、政策性、理论性较强的学科，更加需要教师精心准备和组织好每一节课的教学。思想政治课的教学实践表明：要提高思想政治课教学的有效性，教师不仅要加强备课、提高上课的质量与实效性，还要强化教学反思。 　　教学反思是提高教师教学能力、促进教师专业发展的重要手段，也是提高学生学习效率、实现有效教学的外在诱因。美国心理学家波斯纳给出了一个教师成长的公式：“教师成长=经验+反思”。在《教师的反思能力结构及培养研究》中，波斯纳说：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。由此可见，教师在教学过程中，要不断进行总结、反思，从而促进教师专业化发展，提升自身教学能力，有力推进思想政治课的有效教学。那么，我们应该怎样进行反思呢？《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学是教师的教与学生的学的统一。因此，笔者认为，教学反思除了教师对自身“教”的反思外，更加要侧重于学生“学”的反思。毕竟学生是学习的主人，只有这样，才能充分突出和发挥学生的主体作用，从根本上提高思想政治课教学的有效性。 　　一、教师对自身“教”的反思 　　教师作为课堂教学的组织者、指导者和“导演”，对教学要起到表率作用，只有加强对自身“教”的反思，才能有效、高效指导学生“学”的反思。教师自身“教”的反思包括备课的反思、上课的反思和检测的反思。 　　1、备课的反思。备课是教师教学中的基础环节和保证教学质量的先决条件，也是上课、检测的前期准备，它具有前瞻性和指导性，对“教”与“学”能做出预期判断和启发引导作用。教师要反思该节课的教学方法运用是否得当，目标是否明确并得到落实，重难点突破好不好，教材、资源利用与准备是否充分、有效等等。 　　2、上课的反思。上课是备课与检测的中心环节，是有效教学的关键。课堂上瞬息万变，课前预设随时发生变化，需要教师具有敏锐的触觉、临时应变的处理能力和生成新知识的能力。反思上课过程中“导、问、练”是否科学合理、时机把握是否恰到好处，教学各环节是否落实，时间掌控是否到位等。 　　3、检测的反思。它是检查备课、上课是否有效的一种手段。通过检测，可以反馈自己“教”是否有效，存在哪些不足，改进措施是否恰当有力，方法是否得当，练习题设计是否难易适中，命题是否科学合理，能否有效考查学生对知识的掌握程度和能力的培养。凡是限时训练、周测和月考，教师都要认真批改，归纳整理出典型错题并作详细的点评。面对失分较多的主观题，一方面引导学生进行归类（如认识类、启示类、评析类等）；另一方面引导学生审题（一审主体，二审设问，三审知识点）、解题和规范答题，同时检查学生的二次做题和错题本。只有这样，才能使学生少犯错误，提高得分率。 　　二、学生“学”的反思 　　教学旨在为学生成长提供服务，教师在抓好自己“教”的同时，也要积极引导学生在“学”的方面进行及时而有效的反思。这个反思主要包括课堂教学过程的反思和课后的反思。 　　首先、课堂教学过程的反思。这是反思的基础和根本保证。它包括课堂小结反思和课堂巩固训练反思。 　　1、课堂小结反思。这个环节是一节课尤其是新授课的落脚点，是学生能否掌握和突破重难点的重要一环，能起到画龙点睛的作用。在思想政治必修二《政治生活》的教学中，为突出这个环节和学生的主体作用，有效提高学生的能力，通常都是由学生根据本节所学的内容对知识进行宏观知识归纳（包括“节——课——单元”的宏观知识归纳），这样既有利于学生把握重难点和主要内容，也有利于强化知识的目录记忆（由“点——线——面”），从总体上全面把握所学知识。对于难度较大的章节，教师适当点拨，只有善于、敢于放手给学生归纳，才能使教学更加有效。如在第六课第一框《中国共产党执政：历史和人民的选择》中，学生是这样归纳的： 　　学生通过对所学知识进行宏观归纳，使学生的知识和技能系统化，加深了对知识的理解，初步掌握学习《政治生活》的方法、技巧，有助于提高学生的动手能力。 　　2、课堂巩固训练反思。这个环节的反思是对整节课教学效果的反思，也是一种对教学效果最有效的检测手段。教师在设置课堂巩固训练时既要体现和服务于教学目标、