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惩罚教育再的思考 　　[摘要]在全面推行赏识教育的背景中，许多人完全否定了惩罚的教育作用。对于惩罚已经出现了许多认识上的混乱和实践上的误区。关于教育惩罚的合理性、教育惩罚的作用以及教育惩罚实施过程中应该注意的问题等急需进行理论上的探讨。以加强对惩罚教育的理性认识。 　　[关键词]惩罚教育；合理性；教育意义；注意问题 　　中图分类号：G420　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2011)01-0088-03 　　 　　在提倡“赏识教育”的大背景下，惩罚教育被认为与新的教育思想相悖，并常常被冠以“不科学、不人道”之名。然而实践又证明，在教育上惩罚有不得不用的窘境。面对彩色的教育理论和灰色的教育现实之间的冲突，我们不得不对惩罚教育的合理性、惩罚教育的教育意义及其实施等相关问题进行重新思考。 　　 　　一、教育惩罚的合理性 　　 　　(一)教育惩罚的文化基础 　　在殷商甲骨文中，“教”字被形象表现为：儿童在棍棒体罚的威胁下学习经典。可见，教育惩罚有着一个悠远的过去，其产生有其必然性和合理性。在其后人类文明的继承中，一直伴随着教育惩罚。当前，随着教育民主化的进展，教育惩罚中的强制成分越来越少，其概念、范围、实施方式等方面都较传统惩罚发生了很多的变化，但教育惩罚却始终存在着。鉴于此，惩罚教育具有深厚的文化基础，其作为一种教育手段或教育方法是可能具有正面意义的，不宜简单地将惩罚与教育上的不民主、不人道划等号。 　　 　　(二)教育惩罚的现实基础 　　受教育者的特性和教育的使命之间的矛盾够成了教育惩罚的现实基础。首先，受教育者作为一个不成熟，且不断发展的个体，在成才中出现行为偏差是情理之中的事情。尤其中小学生，有时对是非对错的认识并不明确，不少的时候犯了错也浑然不知。此时需要教师对其采取适时合理的惩罚，帮助他们及时认识错误，学会对自己的行为负责，促使他们更加主动地了解行为界限、明确是非。其次，教育具有促进学生社会化的基本职能，其必然具有强调秩序、限制人的自由的一方面。对于自我控制能力较差的儿童来说，惩罚教育是遏制其过分膨胀、矫正其非社会行为的一种有力的外在力量。适当的惩罚能让受教育者从小就明白，有些规则是不能逾越的，逾越了就要承担相应的责任，从而实现社会化。 　　 　　(三)教育惩罚的理论基础 　　1.合理运用惩罚可以促使儿童树立正确的道德观念 　　科尔伯格的道德发展阶段理论认为，人的道德发展大致要经历三个水平、六个阶段，这六个阶段依次是：避免惩罚与服从的定向阶段；工具性的相对主义的定向阶段；人际关系的定向阶段或好孩子定向；维护权威或秩序的道德定向阶段；社会契约的定向阶段；普遍的道德原则的定向阶段。人的道德发展的这几个阶段由低到高，往往是不可超越的。该理论认为处于道德发展较低阶段的儿童，会因为怕受惩罚，对大人或准则采取服从的态度，他们主要关心如何避免苦恼和痛苦。所以，惩罚可以制止儿童去重复社会道德不许可的行为，从而形成正确的善恶标准，并内化社会的道德规则。 　　2.惩罚可以控制人的行为 　　关于惩罚，现代学习心理学有两大学说，即联结学派和认知学派。联结学派学习理论强调的是外部惩罚对学习的影响；认知学派学习理论强调的是内部惩罚的影响。虽然关于惩罚的心理机制和效果在心理学理论上并没有达成共识，但不同的心理学流派都从不同的研究视角认可惩罚在控制行为中的作用，并把它作为行为矫正的有效技术。正如行为主义心理学家所主张的，奖励和惩罚在调控人的行为方面的作用都是有限的。奖励有助于强化正确的行为，但无法有效地制止已形成的错误行为；反之，惩罚能有效地制止已形成的错误行为，但不能强化正确的行为。正是从这个角度上看，没有奖励的教育和没有惩罚的教育，都不是完整的教育。 　　 　　二、教育惩罚的意义 　　 　　教育惩罚不仅具有其存在的合理性，而且在教育实践中具有诸多的正面教育意义。 　　 　　(一)矫正与诫勉的功能 　　根据科尔伯格的道德发展阶段理论，处于道德发展低阶段的儿童由于年龄较低，或虽然年龄较高，但道德发展实际上可能处于较低阶段的所谓“问题少年”，恰当地使用惩罚的教育方法常常会取得其他方法难以替代的重要作用。多次柔性教育无效的情况下，一次恰当的惩罚却会让他引起思想上的注意，知耻而后勇。 　　根据班杜拉的观察学习理论，学生的认识、态度、观念等往往是通过观察别人的行为表现方式及行为结果间接得到的。当某个学生因为某种违规行为受到老师的惩罚，为了避免遭受不良体验，其他学生就会引以为戒。 　　 　　(二)促进学生社会化的功能 　　社会化作为个体心理发展的重要方面，是教育的一个重要使命。学校作为人才的摇篮，有责任帮助学生学习如何面对包括惩罚在内的社会基本规范和执行原则，而不应当人为的回避。而惩罚在促