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嵌入式+探究式教学的模式下遗传学双语教学的研究 　　摘要：为推进本科生素质教育，教育部明确提出生物技术专业相关课程应进行双语教学改革。遗传学作为生物技术专业最重要的核心基础课之一，具有实施双语教学的必要性。本文就内蒙古民族大学生物技术专业遗传学课程双语教学改革进行总结。包括嵌入式+探究式双语教学模式的实施方法、课题式分组实验方法、鼓励式教学评价和一些存在的问题。旨在探索适合我校生物技术专业学生遗传学双语教学途径，期望能够为遗传学双语教学建设、全面提高学生综合素质添砖加瓦。 　　关键词：嵌入式 探究式 遗传学 双语教学 生物技术专业 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）08-0001-02 　　根据《朗曼应用语言学词典》定义，双语教学是指能够利用第二语言或外语进行教学内容的讲授。在我国的教学课堂上，外语多指英语。2001年，我国教育部文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》明确指出，高等院校应大力发展双语教学，并于2004年在《普通高等学校本科教学工作水平评估方案中（试行）》中强调生物技术专业实施双语教学的重要性。全国众多高校的生物技术专业先后跟随政策导向，开展双语教学工作。十余年过去，双语教学工作在取得众多进展的同时[1]，学术界对双语教学的批评与指责也是不绝于耳。[2-3]各高校不同的师资队伍和学生素质给双语教学带来较大的复杂性，如何针对本校特点进行有效的双语教学，是生物技术专业教师面临的复杂教学课题。 　　作为生物技术专业的核心课程之一，遗传学课程的教学目标是使学生对生物遗传、变异的基本规律有比较全面的、系统的认识；牢固掌握遗传学基本概念、基本原理及其应用方法；掌握遗传学重要的英文术语，具有查询阅读、理解分析相关英文文献和教材的能力；掌握遗传学的基本实验方法和技能，培养科学态度，提升科研素质和科研能力；在启发学生思考、使之学会运用学科研究思路、方法的同时，提高学生遗传学实验设计的能力和分析实验结果的能力；并使学生能运用所掌握的基本理论和实验技能，阐明和解决实践中遇到的有关遗传学的问题；同时使学生能了解生物课程中相关知识点的背景、研究水平和发展趋势，很好地胜任讲授，同时胜任实验教学和课外活动等教学工作。我校遗传学课程开设时间设置于大三第一学期，共计56学时课程，15周完成。理论课内容包括孟德尔遗传分析及其拓展、遗传的细胞学基础、遗传的分子基础、性别和遗传、染色体与连锁群、细菌与噬菌体遗传、数量性状遗传、染色体变异、基因突变、细胞质遗传、群体基因结构与进化等。课程教学内容符合学科要求，知识结构合理，并注意学科交叉；课程内容注重经典与现代相结合，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，充分体现学生为主体的现代教学理念。 　　我校遗传学教学团队自2013年起对生物技术专业遗传学课程实施双语教学。本文拟就遗传学双语教学工作中所采用的嵌入式+探究式课堂教学模式的实施方法、取得的教学成果和存在的问题进行综述，期望能够为遗传学双语教学建设添砖加瓦。 　　一、嵌入式+探究式课堂教学模式 　　遗传学双语教学课堂应首先保证学生对遗传学内容的理解，然后再以培养学生专业英语为辅助目标。作为教学主体，我校学生整体英语水平不高，参差不齐，经过两年系统的大学英语学习，大部分学生能够达到英语四级水平。根据学生情况，教学团队认为嵌入式+探究式课堂教学模式较为合适。所谓嵌入式，指遗传学教学课堂以中文为主，英语为辅。英语嵌入课堂教学，但不千篇一律。课堂教学根据学生特点和教学内容的难易程度安排多媒体课件内容和教学语言的中英文比例。例如，在经典的孟德尔分离率和自由组合率的实验过程展示中，因学生对此部分内容较为熟悉，则课件内容以英文为主，专业词汇给出汉语关键词；而对于较为生僻的内容，例如粗糙链孢霉的四分子分析，学生之前没有接触过的内容，我们采用以汉语为主，给予专业词汇英语关键词。对不同的教学内容，根据学生的掌握情况，酌情展示汉语与英语的比例，让学生能够在掌握专业基础知识的基础上，逐步接触专业英语，尽早能够与遗传学前沿知识接轨，为硕博时期的学习奠定基础。总体授课语言中英比例应控制在7：3左右，这种设置既能够保证学生在专业内容的理解，也能促进专业英语听说能力的培养。课堂教学中中英文比例是双语教学能否成功的关键之一，教师应以大多数学生的接受能力为主，不能盲目提高英?Z比例，而造成英语基础不好学生的专业课学习热情受打击。作为英语非母语学生，英语嵌入式课堂教学模式更加适宜我校遗传学双语教学。 　　如何能够有效地开展教学内容的双语授课呢？关键之二是采取探究式教学。所谓探究式学习，是指学生在教师的问题引导下，积极主动地获取知识，寻找答案，分析、思考和解决问题能力的一种新型的教学组织形式和教学方法。探究式教