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幼儿园小班课堂提问的策略分析 　　【摘要】小班幼儿的年龄特点与身心发展特点决定了在小班课堂教学中的提问方式。本文围绕课堂提问这一主题，从发问、应答和反馈三个方面分析了种种提问策略，提出了有关提问策略的思考，这些思考还需要在具体的教学实践中得以发展和完善。 　　【关键词】幼儿园小班；课堂提问；策略 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）07/08-0052-04 　　【作者简介】肖玲（1981-），女，汉族，湖北十堰人，杭州经济技术开发区江湾幼儿园教师，硕士研究生；单宝顺（1981-），男，汉族，辽宁沈阳人，浙江理工大学文化传播学院副教授，博士，上海师范大学博士后科研流动站工作人员。 　　提问是课堂教学的核心内容，提问的有效性直接影响到教学的有效性。卡尔汉（Callahan）说过，“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。贝拉克（Bellack）也认为“教学程序的核心是教师的提问，学生的回答，还有教师对学生回答所作出的反应。”目前关于课堂提问技巧的探讨较多，针对幼儿园尤其是幼儿园小班进行的课堂提问研究却比较少。为此，本文试图从实际的教学经验出发，结合相关理论，探讨幼儿园小班课堂提问策略。 　　一、从小班幼儿心理特点探寻提问研究的角度 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这符合建构主义教学策略，即以学习者为中心，最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动地建构意义。这个过程中教师担当着导师的角色，引导着幼儿的学习和活动，而提问恰恰是引导的重要方式之一。 　　（一）小班幼儿心理发展的特点 　　幼儿园小班孩子的年龄在3岁～4岁之间，该阶段幼儿在心理发展上主要呈现以下几方面的特点： 　　第一，在感知觉上，小班幼儿的视觉、听觉等基本发展成熟，对时间、空间的感知也已经形成，在观察力的发展上，大多停留于较为肤浅的观察，自我的观察兴趣往往会代替教师所要求的观察目的。 　　第二，思维方式以直觉行动思维和具体形象思维为主。他们在推理判断时，常常依据事物的外部联系，而非事物的内在联系，对较为抽象的道德概念等难以理解。小班幼儿的记忆以机械识记为主，具有直观、形象的特点。 　　第三，注意力以无意注意为主，喜欢想象，且想象具有随意性。小班幼儿的注意力以无意注意为主，有意注意一般只能维持3分钟～5分钟，幼儿大多关注于明显的、鲜艳的事物，对其他事物往往不予注意。他们还喜欢想象、喜欢夸大想象的内容，其想象的目的和主题极不稳定，具有随意性。 　　第四，自我意识已经萌芽，在评价方面容易受到他人影响。小班幼儿已经具备了自我意识，且处于“第一反抗期”，常进行与成人不合作的行为，但多见于针对家长，针对教师的则较少。另外，由于心智发展还不成熟，他们易于相信成人对其的评价。 　　（二）提问研究的角度 　　鲍里奇（Gary.D. Borich）认为“任何口头的说法或手势，只要引起了学生的回应或回答就被看做是问题，如果这种回答能让学生更积极参与学习过程，那么这种问题就是有效的问题”。潘尼厄（Pennyur）提出了有效提问的六条标准，包括清楚（clarity）、有学习价值（learning value）、能激发兴趣（interest）、实用性（availability）、扩展性（extension）和教师反馈（teacher reaction）。而提问实际上是一个师幼互动的行为，是一个“行为链”。卡兹登（Cazden）认为，这条行为链中主要有三个“链接点”，即发问（initiation）、应答（response）和反馈（reflect）。由于幼儿园小班幼儿自身的独特性，针对幼儿园小班幼儿的提问也同样具有独特性，因此在具体的提问策略上，要表现出不同于中小学生的特点，不能照搬照抄。提问实际上是一个师幼互动的行为，是一个“行为链”。卡兹登（Cazden）认为，这条行为链中主要有三个“链接点”，即发问（initiation）、应答（response）和反馈（reflect）。下面我们从这三个方面来分析幼儿园小班教学的提问策略。 　　二、幼儿园小班课堂有效提问的具体策略 　　（一）发问策略分析 　　在发问环节，我们主要关注的是问什么、什么时候问、怎么问这三个问题。在设计问题时，一方面要紧扣教学目标，另一方面要符合幼儿的思维发展特点，在具体提问时，要把握提问的时机，引导幼儿积极思考，寻求答案。 　　1. 提问的类型 　　戴维斯（Davis）把问题分为封闭型问题和开放型问题。封闭性不等于专制性，在设计封闭性问题时，要避免教师的专制性。如教师询问“树叶是什么颜色的”，根据书上的图片，教师所期待的答案是“绿色”，被点